識記苦短 能力苦長

郭雪

【摘要】? 高三藝術(shù)生是一個(gè)特殊的群體，對于重點(diǎn)學(xué)校來說可能可有可無，但是對于普通高中特別是以體藝為學(xué)校特色發(fā)展的普通高中，這些藝術(shù)生就是學(xué)校的品牌。曾看到一位名師說：教師就是研究人、研究學(xué)生的職業(yè)。這句話啟發(fā)了筆者，筆者開始研究藝術(shù)生的心理、學(xué)習(xí)障礙等，筆者摸索一個(gè)“笨方法”：分層分組，個(gè)別輔導(dǎo)。此方法雖然是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的“笨方法”，但扎實(shí)有效，成效喜人。

【關(guān)鍵詞】? 分層分組 個(gè)別輔導(dǎo) 察言觀色 真抓實(shí)干

【中圖分類號】? G633.2? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-135-01

一位教師說過：把課上好就是教師最崇高的師德。從教18年，帶了15年的初、高三畢業(yè)班，深刻知道，把課上好并不容易，特別是把藝術(shù)高考生的課上好更非易事。曾看到一位名師說：教師就是研究人、研究學(xué)生的職業(yè)。這句話啟發(fā)了我，我開始研究藝術(shù)生的心理、學(xué)習(xí)障礙等，我摸索一個(gè)“笨方法”：分層分組，個(gè)別輔導(dǎo)。此方法雖然是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的“笨方法”，但扎實(shí)有效，成效喜人。現(xiàn)在我就淺談一下。

一、重分層，巧分組

1. 研究學(xué)生，科學(xué)分層

高二期末成績是藝術(shù)生分層的重要參考，但并不是主要。因?yàn)榻?jīng)過一個(gè)學(xué)期的文化課空白期，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)基本都在一個(gè)水平線，況且高二的期末考試題目基本都是死記硬背的東西，學(xué)生的理解能力、語言組織能力在成績上體現(xiàn)不出來，在分層的時(shí)候還得研究學(xué)生，研究他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、反應(yīng)能力和回答問題邏輯思維能力等等，經(jīng)過兩至三個(gè)星期的了解，一個(gè)班級可以分幾個(gè)層次：思維好基礎(chǔ)牢固學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、思維好基礎(chǔ)不牢學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、思維不好基礎(chǔ)不牢學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真和思維不好基礎(chǔ)不牢學(xué)習(xí)態(tài)度差等等，分層次是分好小組的重要依據(jù)。

2. 綜合考量，巧妙分組

分好層的時(shí)候，術(shù)科高考成績下發(fā)，這是分小組主要依據(jù)，按照藝術(shù)生的錄取規(guī)則，術(shù)科成績考上哪條線，文化課也要達(dá)到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)線。

接下來根據(jù)分層名單、術(shù)科成績、學(xué)習(xí)態(tài)度甚至學(xué)生性格進(jìn)行綜合考量進(jìn)行分組，要非常重視。剛開始我在分組時(shí)理所當(dāng)然是把思維好基礎(chǔ)好的學(xué)生都和術(shù)科考的好的學(xué)生一組，以為他們可以帶動(dòng)這些學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高成績的效果，但效果并不好：思維好基礎(chǔ)好的學(xué)生術(shù)科若考得不好，他們并不愿意和術(shù)科考的好同學(xué)一組，更不想幫助他們。所以分組時(shí)教師盡量把術(shù)科成績好的放在一組，并按照層次分成若干個(gè)小組，術(shù)科好、思維好基礎(chǔ)還好的小組，教師就只負(fù)責(zé)講解和點(diǎn)撥;術(shù)科好、思維好基礎(chǔ)不好的小組以壓制補(bǔ)基礎(chǔ)（識記）為重;術(shù)科好思維不好基礎(chǔ)不好的小組是教師重點(diǎn)個(gè)別輔導(dǎo)對象。

二、精備課，簡上課

名師霍懋征曾強(qiáng)調(diào)：要想向幾十分鐘課堂要質(zhì)量，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，不同的教學(xué)要求、不同的教學(xué)對象就必須采取不同的教學(xué)方法。

1. 在研究教材、高考考點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有所取舍，備好全班集體課

藝術(shù)生和普通高考生雖說是同一份試卷，但教師在備課時(shí)不能和普通高考生一個(gè)教案、教法。在備集體課時(shí)，知識點(diǎn)要簡化、系統(tǒng)化，用“知識樹”貫穿，識記的知識點(diǎn)當(dāng)堂解決，在課堂上樹立學(xué)生政治知識的系統(tǒng)化和理論化，課堂講解不宜超過30分鐘，要有針對性的練習(xí)題，穩(wěn)扎穩(wěn)打，鞏固知識點(diǎn)。

2. 在研究小組、小組成員課堂練習(xí)、識記情況基礎(chǔ)上，備好各小組小課

這個(gè)環(huán)節(jié)是此教學(xué)方法的重中之重，當(dāng)分組結(jié)束，就要以小組為單位，達(dá)到小組學(xué)習(xí)、提高的目標(biāo)。教師要認(rèn)真落實(shí)檢查學(xué)生的課堂練習(xí)、知識點(diǎn)的識記情況，根據(jù)各小組成員知識點(diǎn)掌握情況，列出成員深刻理解的知識點(diǎn)、未能理解、似是而非的知識點(diǎn)、完全不理解的知識點(diǎn)和未能識記的知識點(diǎn)，采取不同的查漏補(bǔ)缺的應(yīng)對方法。這個(gè)備課過程復(fù)雜辛苦，但是如若能嚴(yán)格堅(jiān)持，會(huì)發(fā)現(xiàn)這才真正做到了“因材施教”，對提高教育教學(xué)水平幫助非常大。

3. 在周練、月考和模擬考試基礎(chǔ)上，備好個(gè)別輔導(dǎo)課

個(gè)別輔導(dǎo)主要是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。個(gè)別輔導(dǎo)必須有計(jì)劃、有針對性。要先選對學(xué)生。批改周練、月考和模擬考試時(shí)，要把犯相同或相似錯(cuò)誤的學(xué)生按小組分好，若題目較簡單，那么就采取“先懂”帶“后識”的幫扶方法;若題目較難、錯(cuò)的太多就采用小組集體講解和個(gè)別答疑方法。

三、嚴(yán)識記，提能力

1. 短時(shí)記憶和就地答題相結(jié)合

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對這些藝術(shù)生要發(fā)揮短時(shí)記憶的優(yōu)勢，他們不求甚解、記憶較快，我就讓他們先識記住知識點(diǎn)，在本子上默寫出來，然后在知識點(diǎn)前后加上自己認(rèn)為的主語：國家、社會(huì)、消費(fèi)者、生產(chǎn)者、政府等等;或者加上謂語、賓語等等，使識記的知識點(diǎn)“活起來”，再針對該知識點(diǎn)當(dāng)場解答題目，使識記的知識點(diǎn)“用起來”，這兩個(gè)步驟下來，學(xué)生對該知識點(diǎn)記憶自然加深，可變?yōu)殚L時(shí)記憶。

2. 理解知識和組織語言相結(jié)合

當(dāng)學(xué)生掌握一定的知識點(diǎn)以后，如何解答政治主觀題才是個(gè)別輔導(dǎo)的難點(diǎn)。現(xiàn)在的主觀題都是材料分析題，字?jǐn)?shù)較多，時(shí)政性較強(qiáng)，要求學(xué)生知識面也較寬。我主要做一下兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生能寫多少就寫多少，根據(jù)材料和題目限定的知識范圍，回想自己識記的知識點(diǎn)和材料題目有無關(guān)聯(lián)，然后在材料里找出主語、謂語或者賓語，結(jié)合平常默寫練習(xí)，看是否能組成完整答案;二是結(jié)合材料和題目，判定題目類型、材料中能組織成答案的內(nèi)容、答題中常用關(guān)聯(lián)詞等等，然后按照平常答題語言習(xí)慣進(jìn)行組合，形成自己的答案。

藝術(shù)生答主觀題能力的提高收效甚微，因?yàn)槿珖泶痤}的靈活性、全面性和時(shí)政性要求非常高，而藝術(shù)生一般語文水平也相對較差，給提高政治能力加大難度，短時(shí)提高藝術(shù)生能力任重而道遠(yuǎn)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]霍懋征.《霍懋征小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談》.

[2]《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》教育部師范教育司編.

[3]（美）加里·鮑里奇《有效的教學(xué)方法》易東平譯，江蘇教育出版社出版.