書讀“千遍”　其義自見

張利利

摘要：在歷史教學中培養學生的能力，這是所有歷史教師的共識。本文結合課堂教學實踐，以多次使用同一時間數軸的方式就落實學生的思維能力、分析能力、解釋能力等方面進行實踐，以達到落實學科關鍵能力的目的。

關鍵詞：時間數軸;思維能力;分析能力;解釋能力

中圖分類號：G633.51 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）09-0053

《普通高中歷史課程標準》指出：“歷史學科要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為重心，使學生通過歷史學習逐步形成具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。”在歷史教學中對學生進行核心素養的培養至關重要，而學科關鍵能力的培養就成為其中的一個核心任務。

什么是歷史學科關鍵能力？筆者認為，是學生在通過歷史學習后形成的具有歷史學科特質、并有助于學生終身發展的分析問題、解決問題的思維方法和能力，主要包括時序思維能力、閱讀分析能力和歷史解釋能力。本文主要結合教學中的實際，通過《辛亥革命》一課的教學中三次采用同一時間數軸達到強化學生時空觀念，落實學生學科關鍵能力的效果。

一、初用時間數軸，落實學生時序思維能力

時序思維能力是指能夠將歷史事件與特定歷史時間相關聯并據此進行觀察、分析的能力。

趙志漢指出：“嚴格按照時間順序講述歷史，闡明歷史事件的發展變化，以及與其他事件的邏輯順序和因果關系，揭示歷史事件發展的脈絡，使學生在歷史時間的縱向動態系統中認識和了解歷史，是使學生形成正確的歷史時間觀念的主要方法。”學生要認識歷史，只有把歷史事件放在特定的背景下進行考察，才能恰當地認識歷史和理解現實，進而達成基本的學科素養，培養基本的時序思維能力。

在《辛亥革命》一課中，筆者以1911年10月10日為界，要求學生填寫出該時間前后的歷史事件，把廣義辛亥革命的歷史走向搬到一條時間數軸上，直觀展示這段歷史。

培養學生的時序思維能力，就要讓學生明確每個歷史事件在歷史進程中的定位，了解各個歷史事件之間的先后順序和聯系。通過填寫時間數軸，能讓學生從特定的歷史環境中思考并把握辛亥革命。問題設計如下。

1. 1911年10月10日的武昌起義是在什么樣的情況下爆發的？從時間數軸上可以看到：在武昌起義爆發前，民族危機加深;革命政黨建立;武裝起義爆發;保路運動興起。根據時間數軸學生能輕易從軍事、組織、社會危機等方面概括出武昌起義的背景。

2. 在辛亥革命爆發后，革命派采取了哪兩大措施鞏固革命成果？學生從時間數軸上能輕松找出“中華民國的成立”和“《臨時約法》的頒布”。

3. 辛亥革命的結局如何？從時間數軸上可以看出武昌起義爆發后，短短的時間內，清政府統治土崩瓦解。資產階級革命派通過成立中華民國和頒布《臨時約法》來建立民主共和，實現自己的革命追求。辛亥革命勝利的果實最終落入袁世凱之手，民主共和之路艱難曲折。

通過填寫時間數軸能讓學生在明確歷史事實的基礎上，更加完整地理解辛亥革命的過程，并且學會在遇到繁雜的時間時可以用類似的方法去梳理事件。這就強化了學生的時間意識，培養了學生的時空觀念和時序思維能力，讓歷史教育教學的價值最大化。

二、再用時間數軸，落實學生閱讀分析能力

教科書分目編寫的方式人為割裂了知識與知識之間的聯系，不利于學生對時間線索的掌握，更為主要的是由于缺乏細節說明，難以深入揭示歷史事件之間的聯系。基于這種情況，在涉及辛亥革命的重難點《臨時約法》時，還是采用前面的時間數軸進行輔助教學。

在《臨時約法》中提及“臨時大總統及國務院行使行政權，國務院‘輔佐臨時大總統，負其責任，即實行責任內閣制”。臨時大總統的行政權要受到國務院的制約，學生在學習過程中會有疑問：孫中山不是眾望所歸嗎？為什么要對總統權力進行限制？這些疑問在教材的后面是有解答的，但是因為不在一處，學生就不會運用。通過時間數軸，我們的思路就清晰了。對于總統權力限制這一點不是針對孫中山的，而是針對即將上臺的袁世凱。

通過對時間數軸上同一個月發生的兩起歷史事件的分析，尋找相近時間發生的歷史事件的關聯，把握書本隱含信息，進一步幫助學生用好時間信息，強化閱讀分析能力。

三、三用時間數軸，落實學生歷史解釋能力

歷史解釋能力，是指以史料為依據，以歷史解釋為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。我們對歷史的認知主要是通過歷史文獻、歷史文物及歷史遺跡等史料進行，只有通過對史料的理性分析和客觀評判才能得出相對科學的結論。因而，歷史解釋是歷史學科極具特色又有較高要求的關鍵能力。

人教版必修一的53頁“史學爭鳴”中提出：“有人認為辛亥革命因沒有完成反帝反封建的歷史任務而失敗，有人則認為辛亥革命是中國‘從君主到民主社會轉型的成功開始。你贊同哪種看法？”

這種開放型的問題并不拘泥于唯一答案，我們可以再次使用剛才的時間數軸進行分析。

從時間數軸上學生可以得出兩個結論：結論1：1912年3月袁世凱當選臨時大總統，4月臨時政府遷往北京，革命果實被袁世凱竊取;在中國，帝國主義的勢力依然存在，封建勢力依然強大，中國還是半殖民地半封建社會，從這一點講革命失敗了。結論2：雖然袁世凱竊取了革命果實，但是1912年成立中華民國，頒布《臨時約法》，推翻了清王朝，建立了共和政體。從這一方面看實現了“君主到民主”的轉型，革命還是成功的。

通過對時間數軸的應用，使學生在明確事實的基礎上，進一步培養全面、客觀、辯證認識歷史的能力，逐步學會對歷史現象做出有理有據的解釋。學生從時間數軸上形象地掌握整個辛亥革命的發展脈絡，理解歷史事件之間的聯系，實現了知識的系統化，更重要的是把學生置于思維主體的地位，培養了學生（下轉第55頁）（上接第53頁）的時序思維能力，提升了學生的閱讀分析能力，強化了學生的歷史解釋能力。

參考文獻：

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[3] 李義初.關注歷史思維品質 ?凸顯學科關鍵能力[J].中學歷史教學研究，2016（3）.

（作者單位：浙江省湖州市德清縣第一中學 ? ? 313200）