涵泳知水性，無聲勝有聲

張燕

摘要：語文課堂是培養學生閱讀能力最重要的場所，但如今的語文課堂少了學生的閱讀，多了教師的解讀，以致剝奪了學生閱讀能力提升的空間。在閱讀教學中，教師唯有發揮引導作用，放棄越俎代庖的解讀功能，少一點“有為”，多一點“無為”，讓學生反復涵泳，才能使其閱讀能力實現自我提升。

關鍵詞：閱讀教學;反復涵泳;無為有為

中圖分類號：G633.33 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）09-0082

語文閱讀教學中的一個主要目的是提高學生的閱讀能力。閱讀能力是指讀者在閱讀讀物的過程中表現出來的一種綜合能力。閱讀能力包括六種智能要求：理解能力、批判能力、篩選能力、借鑒能力、內化能力、運用能力。閱讀能力智能要求如此之多，提升自然不易，因而語文教師任重道遠。接下來，筆者就在閱讀課堂教學中教師如何幫助學生實現自我提升作如下探索。

一、現狀與原因

如今的語文課堂出現了各種比例失調，如閱讀與解讀比例失調，自我提升與活動失調，長效與短效的失調……課堂上，教師貌似指揮千軍萬馬的將軍，手持大旗，指東指西，好不熱鬧;對文本不是反復誦讀與感悟，而是分來析去“巧妙”肢解，“文”無完膚慘不忍睹。

語文教師教學能力不足是造成這種現象的主要原因。對語文教學的長期性認識不夠，對語文知識與能力的階段性任務分解缺乏宏觀構建，導致了教師對自身能力的不自信與對學生能力的不信任，從而導致課堂教學組織混亂，各種比例失調。

對語文課程的性質認識不夠也是其重要原因。新課標明確要求“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力”。當課堂教學違背了這一規律，讓學生永遠吃“嚼過的饃饃”，勢必造成課堂教學的各種比例失調。

二、教師的“無為”

在閱讀課上，教師如果能擺脫“有為”的束縛，多一點“無為”，相信“無聲勝有聲”的力量，將會讓課堂回歸清朗，學生學會涵泳。

1. 課堂回歸清朗。所謂的“清朗”，就是“清爽開朗”。清朗學堂讓人想起那句“青青園中葵，朝露待日晞”，有朝露晨風的清新之感。學堂是點燃激情激發思想的地方，讓一群有血有肉有思想的孩子去盡情地閱讀吧，他們會自己學習自己感受自己思考，從而實現自我提升。教師做“學堂”里的先生，指點一二即可，萬萬不可拿出研究學術的派頭越位解讀，灌輸思想，那是傳教士之所為。在更多的時候，教師應該學會閉嘴，懂得“此時無聲勝有聲”的藝術，讓課堂成為學生的清朗學堂。唯有課堂清朗了，學生才能快樂地學習健康地成長，才能實現教學的良性發展。

2. 學生學會涵泳。所謂“涵泳”，就是“浸潤在水里，盡情地游泳”。“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”為什么“春江水暖”會“鴨先知”呢？正是因為它在水里。水鄉的孩子有幾個不識水性呢？文化殿堂，浩如煙海，唯有讓我們的學生涵泳其中，方能讓他們熟識江河湖海潮起潮落。適合誦讀的文本，就是要有瑯瑯書聲，讓學生在誦讀中體會抑揚頓挫之美感;適合積累的文字，就要有摘錄抄寫，讓學生在摘抄中吸收古今中外之精華;適合爭論的文字，就要有思想碰撞，讓學生在碰撞交流中提升思想道德素質;適合鑒賞的篇目，就要做批評注解，讓學生在批評論述中提升文化鑒賞的能力……學會放手，讓學生自己去閱讀，必然會有意想不到的收獲。筆者聽過一位老教師的話——“有時候寧愿老師是啞巴！”這話雖然極端了點，但也不無道理。教師少一點作為，學生更易學會涵泳。

三、背后的“有為”

教師少一點“有為”，多一點“無為”，并不等于對教師放低了要求，恰好相反，它對教師的要求更高。教師需要懂得無為的重要性，更需要有架構與組織教學的能力，具體表現在以下幾個方面。

1. 熟知語文知識與能力養成的階段性任務。也就是說，教師要明確每個學段的知識目標與能力養成目標，并有步驟地組織教學。如果不明確階段性任務，就會眉毛胡子一把抓，缺少輕重緩急。在整個中學階段，相同文體在不同階段都有其閱讀與研習的側重點，將其成線，層層遞進，就形成了整個中學語文教學任務的構架。這樣去統籌教學，就會關注到語文教學的長期性與漸進性，就不會在每一個篇目每一節課上試圖面面俱到，實際上卻是蜻蜓點水。

2. 提高教學基本技能。如教師的朗讀要有一定的水平，因為教師要范讀，要給學生誦讀指導。筆者聽過一節《面朝大海，春暖花開》的公開課，教師要求學生聲情并茂地誦讀，學生幾次個讀與齊讀都與“情”不沾邊，教師卻未置可否。試想，教師為什么不能參與誦讀呢？也許是教師的誦讀水平不高所致。這樣的課堂就缺乏美讀欣賞與情感體會了，研習文本與把握思想也就變得無趣得很，學生朗讀與閱讀能力也難以提升。朗讀是如此，板書、寫作、鑒賞，也都需要教師有深厚的功底。這如同一個球隊的教練，在各個方面都要有相當的水平，才能培養出一支好的球隊。

3. 做一個有藝術素養的教師。在語文教學中，師生常常會在各類藝術之間穿梭。所以，缺乏藝術素養的教師很難感受到語文的藝術美。閱讀《江南的冬景》，你能感受到文字背后的圖畫美嗎？誦讀《雨巷》，你能聽到那深沉回蕩的旋律嗎？研習《像山那樣思考》，你能感知到大山的思想嗎？缺乏藝術素養的教師，對文字的理解是不夠的。古代的文人是琴棋書畫無不涉獵的，所以，教師要不斷提高自身的藝術素養，讓語文教學回歸其藝術的本性。

語文課堂教學多幾分清朗，少一些喧鬧，讓學生在誦讀中感悟，在品味中思索，在借鑒中提升。而作為教師，我們一定要遵循教學的規律，要用力有度，在“有為”與“無為”之間收放自如。曹文軒曾說：“當執教者方方面面都能達到自然的境界時，他的語文教學生涯也就到達了最高的境界。”閱讀課堂教學該回歸自然了，于生而言，久久涵泳識別水性;于師而言，此時無聲勝有聲。

參考文獻：

[1] 王 劍.在涵泳中盡賞語文的風光[J].現代語文教學研究，2009（10）.

[2] 曹文軒.自然是語文教學的最高美學原則[J].語文教學通訊，2013（8）.

（作者單位：浙江省長興縣華盛高級中學 ? 313100）