MOOC背景下高校思想政治理論課考核方法改革研究

（安徽建筑大學馬克思主義學院 安徽 合肥 230601）

長期以來，教學課程考核都是高校教學管理的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教師完成教學任務(wù)與否、學生是否收獲教學成效的重要途徑。MOOC是高等院校組織專業(yè)教學名師開設(shè)的大規(guī)模在線開放課程，思政理論MOOC教學很好地融合網(wǎng)絡(luò)教學的時代特點，創(chuàng)建出別具一格思政教學模式，突破了傳統(tǒng)思政課堂教學的瓶頸［1］。具體來說，思政課程MOOC教學激發(fā)了學生的自主學習積極性，讓學生依據(jù)自己的興趣和時間安排進行在線或線下課程學習；通過專題性教學，培養(yǎng)學生的探究能力和思維方式；以很好的互動性討論打破了傳統(tǒng)教學課堂的束縛，引導學生在理論和實踐活動中探討反思，加深了知識體系的理解和消化；思政MOOC教學實現(xiàn)了教學過程化的評價模式，對教師和學生動態(tài)進行全程全方位地測評，促進了教師自我專業(yè)的發(fā)展，也提高了學生綜合素質(zhì)［2］［3］。在分析MOOC對高校思想政治理論課考核模式的影響基礎(chǔ)上，沿著思想政治理論課考核方法的改革方向，探索MOOC背景下高校思想政治理論課考核方法改革的具體路徑。

一、MOOC對高校思想政治理論課考核模式的影響

作為一種全新的教學模式，MOOC對高校思想政治理論課考核模式的影響是深遠的，它首先打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的高校思想政治理論課考核模式，從考核模式的革新上確保課程教學的質(zhì)量建設(shè)，以綜合性評價的方式促進學生個性化發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）傳統(tǒng)應(yīng)試教育下高校思想政治理論課考核模式

傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，思政課程考核模式建立在理論灌輸?shù)幕A(chǔ)之上，重記憶、重結(jié)果，此種考核方式最大的特點就是應(yīng)試性、終結(jié)性以及考核主體單一性。從應(yīng)試性考核過程來看，思政理論教學的考核全部采用閉卷考試的方式，以設(shè)置固定的題型來考察學生對基本原理、知識體系、概念知識點的掌握情況［4］。學生在此種考核模式下，學習目的會變得非常功利，由于考核都是課程教材的知識點，所以學生不用主動進行思考，更不需要嘗試調(diào)動創(chuàng)新思維，主要按照教師勾畫的考試重點范圍，通過短期集中的死記硬背就可以獲得不錯的分數(shù)，顯然此種考核模式無法體現(xiàn)出思想政治理論課應(yīng)有的教學實效性。從傳統(tǒng)考核模式的終結(jié)性來看，其指的是傳統(tǒng)應(yīng)試考核主要以學生期末成績結(jié)合學生的到課率評分來核定學生最終成績，這就無法體現(xiàn)教學考核的過程性，這種靜態(tài)終結(jié)式的考核模式?jīng)Q定了教師只能以靜止的眼光評價學生思維學習效果，顯然無法達到訓練和考核學生綜合素養(yǎng)的目的。從傳統(tǒng)應(yīng)試考核主體來看，基本由思政任課老師獨立評定，作為一門基礎(chǔ)性公共課，教師精力的有限性決定其無法實現(xiàn)對每位學生的課外表現(xiàn)進行深入了解，此種考核方式容易出現(xiàn)較大的不準確性和不客觀性［5］。

（二）MOOC模式下高校思想政治理論課教學考核內(nèi)容

當前，MOOC模式下高校思想政治理論課更多地采用線上學習與線下互動結(jié)合的混合式教學，而課程教學考核的內(nèi)容基本圍繞著政治理論課的實效性展開，

所謂MOOC模式下高校思想政治理論課的實效性指的是，教師在通過慕課形式進行思政教學后，教育工作者和學習者所能獲得的具體進步和發(fā)展。筆者通過對最新制定的MOOC模式下思想政治課實踐實效的考核標準分類來看，發(fā)現(xiàn)該考核標準主要圍繞課程建設(shè)、學生發(fā)展、平臺建設(shè)以及綜合考評四個方面來設(shè)計［6］［7］。第一，從思想政治課的課程建設(shè)來看，測評的維度主要包括教學設(shè)計、教學方法、課程內(nèi)容、教學視頻、作業(yè)考評五項。第二，從思想政治課對學生發(fā)展的影響考評來看，測評的維度主要包括是否保證視頻課程學習時間、上課是否積極大膽發(fā)言、是否做好課程討論的準備三項。第三，關(guān)于MOOC平臺建設(shè)的考核主要圍繞著平臺建設(shè)是否完善而展開，主要評價視頻在線教學是否清晰流暢，平臺設(shè)計是否能夠很好地呈現(xiàn)教學內(nèi)容、學習進度、章節(jié)測試、互動論壇等，能否明確引導學生展開自我學習，MOOC教學平臺是否為學生學習營造濃郁的學習氛圍等。第四，對于思政慕課教學實效綜合考評來看，主要包含學生的期末考試、課程學習態(tài)度（到課率，課堂紀律）、課堂互動討論發(fā)言、課后作業(yè)以及思政教學實踐活動的評分等。

結(jié)合MOOC模式下的思想政治理論課教學考核內(nèi)容，可以清晰地發(fā)現(xiàn)其與傳統(tǒng)應(yīng)試考核存在較大的不同之處，主要是增加了對教師慕課教學組織設(shè)計、學生教學自主參與性、日常學習過程性考核等幾個方面的內(nèi)容，這就有助于檢驗高校思想政治理論課的實效性，體現(xiàn)了促進學生能力發(fā)展的要求，尤其是在推動高校思政教師課程建設(shè)、模式創(chuàng)新、考核測評等方面的探索取得了很大的成效。可以說，高校思政MOOC教學的開放性、多樣性、靈活性與互動性，推動了思政理論課優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，促進了教學方法健全多樣，打破了教學時空的約束性，創(chuàng)建了教學互動的溝通機制。隨著高校思政理論課考核改革思路的不斷深化，MOOC模式下的思想政治理論課教學考核會在革新教學內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)計、推動教師專業(yè)發(fā)展、促進教學雙向監(jiān)督、完善學生測評體系科學性上有更多的突破性進展［8］。

二、MOOC背景下思想政治理論課考核方法改革的基本原則

高校思政理論課是提高大學生思想道德素質(zhì)、政治素養(yǎng)、法治理念的重要途徑，遵循科學的教學考核改革思路，建構(gòu)科學合理的課程考核辦法，對檢驗課程教與學在知識目標、能力素質(zhì)目標方面的實效性具有重要的意義。MOOC背景下思想政治理論課考核方法改革應(yīng)堅持以革新教育理念為目標指向、以考核學生綜合素質(zhì)為根本、重視思政課程教育質(zhì)量建設(shè)的基本原則。

（一）以革新教育理念為目標指向

要想真正推動高校思政理論課程考核辦法的改革，首先必須革新教育觀念，傳統(tǒng)的思政課堂理論教育是教師圍繞既定的教學目標而展開知識講授和理論灌輸，忽視教學參與者對知識體系的認知建構(gòu)，不能很好地激活學生的自主學習性，更談不上組織學生提出思考性問題、進行小組討論達到對理論知識的意義建構(gòu)［9］。因此，要改變傳統(tǒng)教育考核僅僅重視教材知識體系內(nèi)容的狹隘教育考核觀，重點檢測學生的思想政治素質(zhì)和理論應(yīng)用能力，通過多樣態(tài)的方式考核學生日常“三觀”定位，引導學生將課程理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

其次，在MOOC背景下思政理論課程考核上要引入行為管理和績效管理的教學管理理念，改變傳統(tǒng)思政教學對學生考核以期末60分為合格線的劃線標準，加重對學生參與MOOC學習態(tài)度、協(xié)作交流能力和創(chuàng)新思維能力的考核。再次，要改變師生的教學評價觀，對于教師和學生都要采用多維的評價模式，展開雙向互評的系統(tǒng)考核，進而合理推動教師慕課教學內(nèi)容的革新。思政課程既有一般學科共有的理論基礎(chǔ)、知識架構(gòu)，也有自身激勵學生上進、塑造良好品德、知識能力轉(zhuǎn)化的功能，從根本上看，高校思政教學的實效性是要通過教師教學質(zhì)量和學生從事理論學習和實踐行為的效果來體現(xiàn)的［10］。

最后，思政教育考核應(yīng)該體現(xiàn)出教育應(yīng)有的激勵功能和導向功能，教育考核結(jié)果必須起到一定的反饋效果，最終的目的都是為了端正學生的學習態(tài)度，鼓勵學生參與學習的積極性，提高學生的政治道德素養(yǎng)，因此，教育考核應(yīng)該注重教育活動的激勵功能和引導效用，幫助更多的學生改進學習的方法，規(guī)范自己的道德行為，提高自身的政治理論水平。

（二）以考核學生綜合素質(zhì)為根本

當前高校思政理論課程考核主要形式有兩種，第一是以期末考試的理論知識考核為主，結(jié)合學生學習態(tài)度進行綜合評定，第二是要求參與課程學習的學生提交一篇學期課程論文或者心得體會，結(jié)合學生平時成績進行綜合評定。實際上這兩種形式都難以體現(xiàn)考查學生綜合思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)的根本要求，時常出現(xiàn)學生思政期末成績評定良好，而實際大學生日常學習生活中道德品質(zhì)不佳、政治素養(yǎng)低下，即考核成績無法體現(xiàn)學生綜合道德政治素質(zhì)和道德品行的實際狀況。因此，高校思想政治課考核形式必須轉(zhuǎn)變過往傳統(tǒng)重理論知識記憶，忽視學生日常行為反思和知行轉(zhuǎn)化的純理論考核傾向。即便是MOOC教育的現(xiàn)實引入，也未能從根本上扭轉(zhuǎn)這種陳舊的教學考核模式。為此，需要高校的思政工作者重視對學生主觀學習努力程度、日常言行以及行為改造程度的考核，逐步構(gòu)建以培養(yǎng)和提升學生綜合素質(zhì)為主的教學考核模式。實際上學生良好的思想政治素養(yǎng)及道德品行，不僅體現(xiàn)在卷面或論文的答案提交上，更表現(xiàn)在學生的日常“三觀”養(yǎng)成，為人處事的原則立場，言談舉止和生活方式之中。

（三）重視思政課程教育質(zhì)量建設(shè)

高校思政理論課程考核實際上包含了對教師教學的考核和學生學習過程及行為表現(xiàn)考核兩個方面，這是保障思政課程教育質(zhì)量的根本所在。由于很多高校對大學生的日常表現(xiàn)和社會實踐活動考核不足，直接導致學生知識獲取和能力展示的脫節(jié)，造成教學理論與實踐的嚴重分離，既不利于促進學生的全面發(fā)展，也不利于思政課程教育質(zhì)量獲得根本性地提升。與此對應(yīng)的是，MOOC作為一種網(wǎng)絡(luò)教學模式，是教師思政理論授課運用的工具，而要從根本上提升教學質(zhì)量，需要教師熟悉MOOC的制作流程，結(jié)合時政熱點及學生關(guān)注的社會話題來豐富教學內(nèi)容，拓展思政理論教育的深度，實現(xiàn)思政教材話語向生活話語的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變授課的方法，增強運用MOOC平臺的能力，引導學生參與理論對話和交流互動，積極投身社會實踐，在實踐中提高自己認識問題、解決問題的能力。而不是簡單將MOOC視為吸引學生參與學習的工具，用“新瓶裝老酒”的方式重復(fù)性地進行教材知識講授。由此，必須要清醒地認識到，高校思政教育質(zhì)量保障和建設(shè)不能僅僅停留在對學生的考評內(nèi)容和方式的改革上，還要深入到教學的源頭，對思政教育工作者的教學過程及成效進行綜合性考核，以期從根本上確保思政課程教學的質(zhì)量，推動教師的專業(yè)發(fā)展能力和學生的全面發(fā)展。

三、高校思想政治理論課考核方法改革的具體路徑

（一）創(chuàng)建多維教學質(zhì)量評價體系

MOOC背景下高校思政理論教學的質(zhì)量考評同傳統(tǒng)的教學質(zhì)量考評已經(jīng)發(fā)生了重大變化，高校的教學管理部門和思政教育團隊都更為重視對教師備課方案、授課內(nèi)容、教學方法等的綜合考核。但是依然沒有改變教師教學考評結(jié)果主要同學生期末考核成績掛鉤的弊病，忽略了思政教師在MOOC教學中付出的艱辛努力，這樣對于一些關(guān)注MOOC思政教育過程、注重MOOC教學平臺設(shè)計、啟發(fā)學生探索性學習、增強學生合作交流互動、推動學生綜合素質(zhì)發(fā)展，以此形成個性化授課風格的教師是不公平的。此外，思政教學考核權(quán)重過于偏向?qū)W生期末考核成績，還容易造成部分教師在考前依靠劃重點、通過組織學生短期背誦的方式來取得好成績，以此獲得好的教學效果評估。實際上，教學質(zhì)量評價標準是思政教師從事教學的重要導向，直接關(guān)系到教師授課內(nèi)容及教學方式的選用。MOOC教學看重的不是網(wǎng)絡(luò)教育模式簡單植入以及教師如何教育學生提高考試成績，而是教師在整套MOOC教學流程中的教學質(zhì)量，即傾向于過程性的評價。

因此，高校要想讓教師在思政MOOC教學模式有創(chuàng)新性地改進和提升，首先要制定科學的過程性教學質(zhì)量評估體系來引導和激勵思政教師更好地投入教學課程設(shè)計、教學內(nèi)容重構(gòu)、MOOC平臺建設(shè)、授課風格轉(zhuǎn)變、學生考評機制改革等，進而推動思政MOOC教學的定性評價與定量評價的結(jié)合。其次，要建立公平的教師晉升考核獎懲制度，改變傳統(tǒng)教師職稱評定重科研、輕教學的模式。思政老師的教學成果是需要時間磨礪和大量心血投入來奠定的，短期簡單的依照課時量和學生考試成績來定量考核的模式容易在教師中養(yǎng)成急功近利的風氣，為此高校教學主管部門要設(shè)置公平的教學考核制度，鼓勵教師創(chuàng)建有品質(zhì)的思政專題慕課，擴大思政教育的影響力，打造網(wǎng)絡(luò)在線教育的精品力作，為提高高校思政理論課教學質(zhì)量營造良性競爭的氛圍。最后，高校對于思政MOOC教學評價的主體選擇要多元化，不僅要讓思政教師接受業(yè)內(nèi)專家評、同行評，還要接受學生評和社會評，讓名師慕課走出校門，參與校際間的教學評估競爭，從而獲得更好的教學效果和社會反響。

（二）實施全方位的學生考評制度

傳統(tǒng)的思政課程學生考評制度忽視了大學生主體努力的程度，忽略了學生學習過程性和社會實踐性的評價，將課程考核過多集中于學習生成的書面結(jié)果性測評，其結(jié)果可能導致大學生學習的淺層化和功利化。MOOC教學倡導的過程評價較為關(guān)注大學生在課程學習中付出思考以及深層次的合作學習結(jié)果，結(jié)合思政理論教學考核改革的思想，筆者認為應(yīng)該從學習主觀努力度、社會行為實踐度以及課程學習知識積累度三個方面對學生思政理論課程考核辦法進行改革。其中思政慕課學習主觀努力度的權(quán)重占到40%，社會行為實踐度考核占比為30%，課程知識積累度占30%。

首先，學生學習主觀努力度主要指的是大學生參與思政MOOC教學中主動性和努力程度，主要引導學生端正學習態(tài)度、積極思考、創(chuàng)建優(yōu)良的學風。考核的主要內(nèi)容包括學生在線學習的時間，參與網(wǎng)絡(luò)課堂互動討論的情況，課后作業(yè)完成的情況、社會實踐活動的參與度等，考核的主體為思政課程任課教師和學生所在班級的班委。

其次，社會行為實踐度主要指的是大學生在求學期間遵紀守法和模范踐行社會主義核心價值觀的程度。重點考察學生理論聯(lián)系實際、知行結(jié)合的程度，目標指向?qū)W生知行合一，言行一致。考核的主要內(nèi)容主要有學生參與的社會公益活動、志愿者活動、社團黨團活動、日常行為操守等等。對于獲得學習積極分子、優(yōu)等獎學金、拾金不昧、舍己救人、義務(wù)獻血、見義勇為等模范踐行的學生要給予適當?shù)募臃帧τ谶`反校紀校規(guī)的大學生，除了接受應(yīng)有的處分外，思政理論課程社會行為實踐考核只能記錄零分，考核主體由思政任課教師和輔導員擔任。

最后，課程知識積累度考核主要指的是學生對教材理論知識的掌握和運用程度，考察目的主要是引導學生完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高馬克思主義和中國特色社會主義建設(shè)的理論素養(yǎng)，提升自己的道德品質(zhì)和法治意識。考核的內(nèi)容主要為課程結(jié)束后的期末考試以及學習心得體會。為了避免思政任課教師考前劃重點，學生押題猜題臨時抱佛腳的現(xiàn)象，MOOC授課教師聯(lián)合學工處采用考前試題庫隨機抽題產(chǎn)生試卷的考核方式，其中理論知識考核的比例不得超過70%，教師要有針對性地設(shè)計30%的綜合性思考題，檢測學生分析問題、解決問題的能力。此外，從MOOC思政理論考核的時間來看，不能只是靜止地停留于MOOC教學期間，而是要跟蹤學生在校的每一階段不同場合的言行表現(xiàn)，在結(jié)束學生課程知識積累度考核與學生慕課學習主觀努力程度考核后，要延長思政理論課社會行為實踐度考核，使其貫穿學生的大學生活，逐步實現(xiàn)學期記錄、學年核準，讓每一位大學生在畢業(yè)時都有完整的關(guān)于思想政治素養(yǎng)和在校言行的考核資料，為學生家長以及用人單位提供真實的、完整的考核結(jié)果。

（三）健全師生教學評價反饋機制

在創(chuàng)建出教師教學質(zhì)量評價體系和全方位的學生考評制度后，需要健全師生教學評價反饋機制。慕課教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)人士、同行以及學生的評價做出教學調(diào)整，主要為探索思政MOOC教學的規(guī)律、優(yōu)化思政MOOC教學的內(nèi)容、創(chuàng)新MOOC教學的設(shè)計。教師對教學評價的良性反饋一方面可以推動思政MOOC教學的改革和進步，另一方面也有利于提升教師自身的專業(yè)發(fā)展，豐富思政課堂教學的經(jīng)驗，提高思政理論課的教學質(zhì)量。

在大學生思想政治理論課的成績評定中，任課教師要根據(jù)每個學生的學習主觀努力度、社會行為實踐度和理論知識積累度的得分情況作出評定，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生要給予適當?shù)莫剟詈捅頁P，對于理論知識積累度達到18分以上，但是存在違紀違規(guī)行為的學生，需要對自己的行為做出深刻的書面反省，而且要在參與規(guī)定的社會志愿者活動或者公益活動后，方可獲得思政考核的通過。對于學習主觀努力度和理論知識累積度沒有達到24分與18分的學生，需要通過理論課程的補考合格后，方能通過思政MOOC教學考核。如果大學生社會行為實踐度不滿18分，需要按照規(guī)定參加社會公益勞動或志愿者服務(wù)。

最后，MOOC背景下的思想政治理論課教學考核方式改革是一項系統(tǒng)工程，它不但關(guān)系到專職教師的教學能力和專業(yè)能力提升，而且關(guān)系到教學管理部門教學管理模式的優(yōu)化以及學生主體政治理論素養(yǎng)和良好道德品質(zhì)的培育。只有在思政理論課程MOOC教學的過程中增強對師生教學成效的科學評估，發(fā)揮合力育人的功能，營造教書育人的氛圍，讓課程考核的信息反饋及時獲得參與主體的修正和整改，才能使大學思政教育的MOOC教學取得真正的實效。