“情境構建教學法”在新聞學教學中的應用研究
——以《廣播電視節目策劃與制作》課程改革為例

張琨 西安培華學院傳媒學院

一、改革背景

自2016年以來筆者所在的西安培華學院將人才培養目標定位于“地方性、應用型、國際化”，對于“應用型”課程改革的實踐成為各院系在進行具體課程設置及人才培養方案時的目標。那么對于一線教師而言，結合自己所教授的課程，如何響應學校號召進行“應用型”課程改革，結合新聞學專業特點運用“情境教學法”及“個性化”教學手段即結合所教授的專業如何使課程的教授與學生未來的實際工作崗位相對接便成為教師們改革和努力的方向。

情境構建教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境構建教學法的核心在于激發學生的情感，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

“情境構建教學法”是由英國應用語言學家在1930年代到1960年代發展形成。具體指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

結合筆者所在學校的要求為了響應學校應用型改革的號召，面向行業設置專業，旨在培養“綜合素質高、實踐能力強、發展后勁足”的復合應用型人才。以工作為起點，以知識和技術的應用構建課程和教學內容體系。筆者所教授的新聞學專業《廣播電視節目策劃與制作》課程正是以“情境構建教學法”為設計思路，結合項目模塊化設計具體的教學內容，讓學生利用項目小組的形式模擬真實行業中電視策劃崗位對從業人員的要求，通過真實操作策劃選題——分組準備——現場實施——效果評估等環節，讓學生在完整從事電視節目策劃的流程中體會在真實情境中該崗位的實際要求。

二、改革思路

根據人才培養方案要求，《廣播電視節目策劃與制作》課程共36 學時，遵循以“學生為中心、教師為引導”的教學模式。根據學生特點設置項目模塊教學，讓學生完整掌握節目制作流程，切實知悉媒體策劃崗位對節目策劃人才的真實要求。應用型課堂通過組建競爭性學習團隊，構建以學生為主體，以教師為主導的課堂教學模式可帶動學生學習積極性，讓每位學生參與到課堂學習中。根據實踐學時安排，在講授基本理論基礎上三分之二的時間讓學生參與、發表、互動，從而實現以學生為中心的課堂教學。

將傳統的考試形式改革為過程性考核，以項目模塊化教學為依托，遵循應用型課程改革思路，以“情景構建教學法”將傳統教學思路改革為具體的模塊化教學，讓學生在學習完基本的電視節目策劃理論后，以項目小組的形式完成各自分工，最終通過分組搜集材料、撰寫策劃案、角色扮演、實際模擬節目制作、效果評估、真實反饋等若干環節，達到將來與實際的電視節目策劃崗位相對接的要求，實現真學真做的教學改革目標。

三、改革設計

學生完成預設的相關任務，課前有預習，課上參加團隊討論和PK 訓練，課下為新聞傳播系下設的點擊全媒體實訓平臺的廣電媒體中心進行相關節目的產品創意開發制作，學生可形成競爭團隊，鼓勵策劃出來的節目能夠以作品的形式在實訓平臺播放。此外，相關實訓基地或自建網絡直播平臺策劃和制作電視節目，教師為學生提供真學、真練的學習環境，學生通過真學、真做，掌握電視節目策劃與制作專業技能，通過預設的教學項目和實踐環節讓學生能夠熟知電視節目創意與策劃工作的全過程，并能熟練掌握不同電視節目類型策劃與創作的方法和技巧。

主要的項目模塊設置包括電視新聞節目策劃與實施、電視談話節目策劃與實施以及電視綜藝娛樂節目策劃與實施。改革之后的課程設計真正實現了教學環節從“理論”——“實踐”——“理論”的過程。學生在課堂完成節目策劃與制作的過程其實是對之前所學理論的回歸與升華。

四、改革實施

(一)設計教學任務

教師在實踐環節依據教學計劃和學生的學習任務開發項目、尋找案例、制定方案，圍繞典型工作任務，模擬真實的工作環境展開學習。尤其是根據學生的實際特點，自主學習能力和堅持能力不強，但團隊合作意識比較強烈。因此將學生自愿組建制作團隊，通過分組、策劃、撰寫策劃案、制作節目、外宣推廣、效果評估等環節在課堂上進行學習效果展示，通過在課堂上的實踐展示與討論互動強化對知識的理解與應用。本門課程采用應用型課程倡導的“28 種以學生為中心的教學策略”中的協作學習、作品展示、頭腦風暴、討論、小組、角色扮演、模擬、探究式學習、項目式學習等方法與手段，采用學生容易接受的、對學生有幫助的教學方法和手段是應用型課程的保障。

(二)前期項目分組

按照課程設計，教師在講授完相關電視節目策劃理論的基礎上，根據班級人數開始劃分項目小組，首先采取學生自愿組合的方式，遵循分工清楚、合理安排、揚長避短的原則進行分組。每組指定組長進行小組人員具體分工，按照學生們的特長及自薦安排接下來的實際工作，比如前期策劃案撰寫、宣傳、中期節目現場實際模擬、拍攝及錄像、后期視頻剪輯及公眾號推送、外宣等工作必須明確到人，分工清楚，教師會按照具體分工及任務完成情況給出相應的分數。這樣一來，既能鍛煉學生們各方面的能力，又能讓他們體會到將來的實際工作崗位也需要團隊合作來完成，體會團隊合作的重要性。

(三)中期現場實施

學生們根據教師的要求及自由組合的意愿形成了各具特色的項目小組。通過現場實踐，根據不同主題要求，形成了獨具特色的電視節目作品。各組在接收到教師布置的電視新聞節目、電視談話節目、電視綜藝娛樂節目的任務后，經過精心準備、提前彩排、撰寫節目策劃案等認真的準備，最終形成了各具特色的電視新聞、訪談和綜藝娛樂節目。

五、改革效果

從麥可思第三方質量管理平臺、學生評教、教師評學三方面來看：經過一學期的課程改革，效果顯著。學生們轉變了以往被動的學習方式，經過團隊分組后，在組長的帶領下組員們均能各司其職負責好自己的工作，最終節目的呈現是一個團隊作品。在總結和反思環節，學生們均能意識到節目還存在哪些問題，該如何改進，這其實是一個從理論到實踐，最終通過實踐達到對理論的回歸和升華的過程。

(一)麥可思教學質量管理平臺對本門課程評教

期末根據本校的麥可思教學質量管理平臺顯示，學生對該門課程的總體評價為優秀，較好滿足或很好體現了應用型課程改革并有助于學生分析問題、解決問題能力的提高。學生也反映教師的這種應用型改革設計鍛煉了他們實際動手制作電視節目的能力。

(二)學生對本門課程評教

此外筆者對幾位學生進行了教學反饋調查，她們均表示本門課程采用過程性考核不僅考查了知識點，而且通過項目小組實踐模擬不僅對電視新聞、談話、綜藝娛樂節目的策劃有了更深刻的理解和實際操作，而且鍛煉了團隊合作能力。在熟悉一整套電視節目策劃流程后，對未來實際工作中真正從事節目策劃工作打下堅實基礎的同時也有了信心。

(三)教師評學

學生各自通過電視新聞、談話以及綜藝娛樂節目的實踐模擬活動真正完成了節目策劃的一整套流程，通過學生分組、撰寫策劃案、現場模擬、自導自演、效果評估即及學生評價等這些環節真正達到了實踐目的，教學互動效果突出，根據節目主題不同，最終形成了各具特色的電視節目作品。學生在實踐過程中既掌握了電視節目策劃的基本知識點，又通過節目模擬達到了與實際工作崗位相對接的目的。

綜上所述，通過筆者對《廣播電視節目策劃與制作》課程的改革，運用“情境構建教學法”以構建應用型課程為改革目標，讓學生真正成為課堂的主角，改變以往傳統教學單向灌輸的方式，過程性考核設置完善，實踐模擬環節中學生的表現可圈可點。今后，立足于學校轉型發展要求及課程建設進度，筆者還會繼續對這門課程進行改進和完善，力爭達到更好的教學效果。