河北北方學院供給側結構性改革下物理專業應用型人才的培養

吳婷婷 戴彬婷 王偉平 馮浩 田野 李俊杰 河北北方學院理學院

2015年11月10日，習近平同志在中央財經領導小組第十一次會議上，提出了“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率，增強經濟持續增長動力”。“大教育觀”將教育和經濟相融合，可以從經濟發展角度看教育，也可以從教育發展的觀點審視經濟，經濟的持續發展需要“供給側結構性改革”，河北北方學院物理學專業的持續發展也需要“供給側結構性改革”。

一、河北北方學院校供給側結構性改革下物理學專業應用型人才培養的途徑探索

(一)以“需求”為導向，細化專業培養目標

專業培養目標雖然是面對全體學生，但學生的性格、特點、認知能力不同，培養全體學生容易，個性化培養難，需要細化專業培養目標，破除“一鍋端”式的教育培養目標，讓全體學生盡量都“吃得飽”且“吃得好”。以物理學專業為例，在設定培養目標時，需要對學生情況進行分析。對學生進行橫向分析和縱向分析，橫向分析可以從學生起點能力，一般特點，學生風格的維度分析。縱向分析可以從全體學生、每個體學生成長的角度進行分析。也可以橫向和縱向交叉分析，在分析的基礎上，細化專業培養目標，細化目標可以從如下考慮：(1)學期目標和學年目標，短期目標和長期目標的結合能健全學生的知識結構，有利于將知識應用于實踐。(2)多維度目標，比較物理學專業2014 版的培養目標和2017 版的培養目標，14 版的只有專業目標和業務目標兩維的培養目標，而17 版的培養目標有知識與技能，過程與方法、情感態度和價值觀的三維培養目標，在以后還要從核心素養出發，不斷細化培養目標，培養高級的應用人才。

(二)創新教學方法，提升教學質量

高校供給側改革，既是“追本述源”也是“順藤摸瓜”，培養方案是“本”，培養團隊是“源”，需求導向是“藤”，應用型人才就是“瓜”。“順藤摸瓜”是一個長期的過程，在這個過程中需要順勢而為，不斷創新教學方法。創新教學方法可以從以下角度考慮：(1)利用現代媒體教學，利用現代媒體教學可以實現教學的再現、虛擬、交互等功能，比如可以用現代教學媒體實現模擬太陽能發電、風能發電的過程，利用虛擬現實技術參觀電網工作人員現場作業，這樣的過程能讓學生提前了解工作的環境和工作任務。(2)情境教學法。情景教學主要特點是讓學生融入實際的教學情境中，這個過程以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“學生活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，學生在這個過程樹立了實踐意識、鍛煉創新思維。(3)嘗試教學。嘗試教學是讓學生明確一個觀點“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”，學生先試教師后導，學生先練教師后講，這個過程類似學生在教師輔導下進行創業的過程，在這個過程中學生克服困難，解決問題，鍛煉解決實際問題的技能。

( 三)深化校企合作，促進供需結構平衡

供給側結構性改革中“供給側”是最主要的領域，但不是忽略“需求側”，學校和企業的結合正是“供給側”和“需求側”的結合互通的過程，最終實現供需結構平衡。深化校企合作可以從以下考慮：(1)建設校外產學研合作基地，以“基地”為載體，充分吸納社會優質導師資源和科研資源，學校與企業、科研單位實行資源共享、優勢互補，培養學生的內在品質、思維方式以及外在行為習慣，實現應用型人才的培養。(2)校企共同建立學生評價標準，學校和企業共同制定學生的評價標準更符合市場對人才的需求，學生在學習和實踐的過程中能用評價標準檢驗自己，經過檢驗學生更能適應工作需求。

二、總結

總之河北北方學院為實現物理學專業培養人才的轉型升級，培養有利于符合社會發展的應用型人才。需要學院以需求為導向，以發展為內驅力，結合當地特色，探索改革具體措施。