中丹合作背景下學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

鄭雋逸

(1.常州工學(xué)院師范學(xué)院，江蘇常州213022；2.南京藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院，江蘇南京210013)

引 言

近年來，隨著我國(guó)人口政策的調(diào)整，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求量大大增加，對(duì)幼兒教師師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)也提出了更高要求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》[1](以下簡(jiǎn)稱《綱要》)提出：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是利國(guó)利民的社會(huì)公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來。《綱要》還提出：要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)。由此可見，幼兒教師在整個(gè)教育體系中發(fā)揮著重要作用。在實(shí)際工作中，幼兒教師不但要掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)，接受相關(guān)的技能培訓(xùn)，具備在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教學(xué)的能力，還要理解幼兒的心理及生理特點(diǎn)，開發(fā)幼兒潛力，并能對(duì)幼兒教育工作進(jìn)行深入研究。根據(jù)這些新要求，高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革也勢(shì)在必行，以確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的穩(wěn)步提升，滿足社會(huì)的需求。教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確規(guī)定：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”[2]音樂課是藝術(shù)教育的組成部分，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位。著名教育家蘇霍姆林斯基曾提出，“音樂教育——不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”，卡巴列夫斯基也認(rèn)為，“音樂課的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入浩瀚的音樂世界，教會(huì)他們熱愛并熟悉一切豐富的形式和體裁的音樂，培養(yǎng)學(xué)生將音樂文化作為他們精神文化的一部分”[3]。可見，學(xué)習(xí)音樂除了讓幼兒的協(xié)調(diào)能力、聽覺能力和感知能力得到訓(xùn)練以外，更重要的是使他們具備健全的人格和綜合素養(yǎng)。

為了適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，滿足社會(huì)對(duì)幼兒教師的更高要求，自2009年起，常州工學(xué)院與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院(VIA University College)開展了學(xué)前教育專業(yè)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，采用由雙方共同研究制訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，注重引進(jìn)國(guó)外合作院校優(yōu)勢(shì)課程，同時(shí)結(jié)合中方專業(yè)課程特點(diǎn)，強(qiáng)化英語技能訓(xùn)練，從而提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)水平。筆者作為該項(xiàng)目音樂課程的指導(dǎo)教師，于2015年到丹麥VIA大學(xué)學(xué)院進(jìn)行了為期2個(gè)月的交流學(xué)習(xí)。不斷思考兩國(guó)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)方式之間的差異。回國(guó)后，筆者結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及本校學(xué)生的實(shí)際情況，在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革探索與實(shí)踐。

一、注重合作交流

在丹麥期間，筆者曾參與了VIA大學(xué)學(xué)院Johanne Hempel老師的“音樂課堂中的觀察與參與活動(dòng)”課程的授課，這是一堂關(guān)于幼兒園歌唱游戲的集體課。該課分為兩個(gè)部分。第一部分，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)前的熱身和準(zhǔn)備活動(dòng)，包括發(fā)聲練習(xí)、介紹演奏的樂器及演奏等。之后，教師將學(xué)生分組，訓(xùn)練音樂節(jié)奏、背記歌詞及進(jìn)行身體律動(dòng)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷變化，各組之間協(xié)調(diào)配合。第二部分，學(xué)生自主活動(dòng)，分組嘗試改編、創(chuàng)作并表演不同歌曲。整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，所開展的活動(dòng)緊密結(jié)合演奏、唱歌、舞蹈與幼兒園游戲。在這些活動(dòng)中，教師讓學(xué)生不斷獲得新的體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們嘗試各種創(chuàng)作，包括音樂旋律、節(jié)奏、歌詞等。學(xué)生在這一過程中“盡可能少地被傳授，而盡可能多地被引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)。通過民主和合作的方式所進(jìn)行的活動(dòng)圍繞著學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)展開。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是積極的而不是消極的。交流和思想可以相對(duì)自由地表達(dá)”[4]。Johanne老師通過采用同伴互助、分組合作等多種形式，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生在這些活動(dòng)中分工協(xié)作和即興編創(chuàng)，學(xué)生在彼此的交流、合作中相互學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。在我國(guó)，高校學(xué)前教育專業(yè)即興伴奏課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式為：教師講授鋼琴即興伴奏的理論，列舉伴奏實(shí)例，學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的課后練習(xí)，每堂課將自己所練內(nèi)容在課堂展示。這樣的教學(xué)，既沒有突出該課程的即興性，也沒有體現(xiàn)鋼琴伴奏的重要特點(diǎn)，學(xué)生更像是在學(xué)習(xí)鋼琴演奏。事實(shí)上，即興彈唱在幼兒教師招聘考試及教學(xué)活動(dòng)中一直是重要內(nèi)容，主要考查幼兒教師的基本音樂素養(yǎng)，涵蓋了鋼琴和聲樂兩門課程知識(shí)，突出即興性和編創(chuàng)性。筆者在對(duì)自己所授課程教學(xué)內(nèi)容和方法反思后，進(jìn)行了教學(xué)改革：在教學(xué)活動(dòng)中改變?cè)葯C(jī)械式的技術(shù)訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生即興編創(chuàng)能力的培養(yǎng)，先訓(xùn)練短小的旋律編創(chuàng)、節(jié)奏拓展及歌詞替換，進(jìn)而對(duì)歌曲演唱和鋼琴演奏進(jìn)行綜合訓(xùn)練。采用分組合作、同伴互助的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生相互配合，采用你彈我唱或小組合唱伴奏等多種訓(xùn)練方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，采用即興創(chuàng)編、相互配合以及小組競(jìng)賽等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在合作創(chuàng)造中，深入理解課程的學(xué)習(xí)目的，不斷提高音樂創(chuàng)作的積極性，從而更好地理解音樂和表達(dá)音樂。

二、突出學(xué)科融合

在VIA大學(xué)Randers校區(qū)，筆者曾聆聽了一節(jié)Anna老師所授的音樂與戲劇課。這節(jié)課的內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)在丹麥廣為流傳的日本故事Timomoto進(jìn)行音樂與戲劇表演。課前，Anna老師充分準(zhǔn)備，將整個(gè)課堂裝飾成為一個(gè)具有日本文化氛圍的環(huán)境，在教室里擺放了各種具有典型日本特色的裝飾品，還準(zhǔn)備了很多樂器，供學(xué)生音樂創(chuàng)作時(shí)使用。正式上課，Anna老師首先進(jìn)行了課堂導(dǎo)入和內(nèi)容講解，重點(diǎn)突出日本音樂、文化的特點(diǎn)；之后，她讓學(xué)生自由分組，要求學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)8個(gè)情景，有的創(chuàng)編音樂，有的創(chuàng)編舞蹈，有的進(jìn)行戲劇表演，還有的介紹日本的歷史與文化。學(xué)生在分組活動(dòng)中的積極性和參與度都非常高，他們利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，集思廣益、分工合作進(jìn)行即興編創(chuàng)，課堂氣氛十分融洽。在Anna老師點(diǎn)評(píng)完每組表現(xiàn)后，她向?qū)W生推薦了音樂與戲劇表演活動(dòng)的相關(guān)書籍，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)，撰寫讀書心得。這樣的教學(xué)，一方面能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，另一方面也能幫助學(xué)生在表演實(shí)踐中獲得更多的理論支撐。Anna老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)出“整體藝術(shù)”的特點(diǎn)，其音樂教學(xué)活動(dòng)是語言、詩句、音樂、動(dòng)作以及相應(yīng)的教育、表演行為方式的結(jié)合，集音樂、舞蹈、文學(xué)的藝術(shù)形式于一體[5]。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，了解了各藝術(shù)門類之間的密切聯(lián)系，從而能更深入地理解藝術(shù)及其文化內(nèi)涵。借鑒這種音樂教學(xué)方式，我國(guó)傳統(tǒng)音樂課教學(xué)中忽視培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練等問題均可得到一定程度的解決。回國(guó)后，筆者結(jié)合在丹麥學(xué)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了改革。以鋼琴集體課教學(xué)為例，在學(xué)前教育專業(yè)二年級(jí)鋼琴曲《北風(fēng)吹》的教學(xué)中，通過聆聽《北風(fēng)吹》這首歌曲、教師范奏、不同演奏方法對(duì)比，以及學(xué)生合作訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)，完成了整首樂曲的演奏教學(xué)。之后，讓學(xué)生根據(jù)該曲第三段左手部分琶音式的伴奏音型，嘗試為熟悉的樂曲編配伴奏。通過這樣的編配訓(xùn)練，學(xué)生們既熟悉了鋼琴作品左手音型的演奏特點(diǎn)，也對(duì)琶音式伴奏音型的使用方法有了清晰的認(rèn)識(shí)。此外，筆者還向?qū)W生推薦有關(guān)鋼琴演奏，尤其是中國(guó)鋼琴演奏的相關(guān)論文和書籍，讓他們?cè)谡n后閱讀，并將自己的心得體會(huì)記錄下來，不斷將理論學(xué)習(xí)與親身實(shí)踐相結(jié)合，從而加深他們個(gè)人對(duì)音樂作品的理解，為他們今后撰寫論文奠定基礎(chǔ)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生關(guān)注到了“鋼琴”與“聲樂”“鋼琴即興伴奏”等課程之間的密切關(guān)系，從而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。通過閱讀相關(guān)的文章和書籍，學(xué)生能更好地掌握中國(guó)音樂作品的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及其文化內(nèi)涵，這對(duì)他們今后學(xué)習(xí)、理解和演奏中國(guó)風(fēng)格鋼琴作品都會(huì)有一定的幫助。

三、理論與實(shí)踐相結(jié)合

在丹麥期間，筆者觀看了多場(chǎng)VIA大學(xué)學(xué)生們的表演和實(shí)踐活動(dòng)，包括：音樂劇HowInuitAreYou、皮影表演以及教學(xué)實(shí)踐課等。其中音樂劇由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，展示了格陵蘭島原住民學(xué)生來到奧胡斯后，在生活、社會(huì)交往以及心理上產(chǎn)生的變化，整個(gè)表演融音樂、戲劇、舞臺(tái)美術(shù)以及舞蹈表演為一體，展示了VIA學(xué)生的綜合表演能力。皮影表演，由學(xué)生用自制的皮影道具，給幼兒園小朋友講童話故事。教學(xué)實(shí)踐課，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為幼兒園小朋友所上的音樂游戲活動(dòng)課。在這些活動(dòng)中，參與的學(xué)生非常投入，能夠很好地融入自己的表演或是教學(xué)。這些活動(dòng)為學(xué)生們的綜合才藝提供了展示舞臺(tái)，也讓他們積累了一定的教學(xué)和舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)。VIA大學(xué)的Dorte老師在與筆者的交流中曾提到，丹麥的教育理念就是：要把校門打開，讓孩子們走出去，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，然后再回到學(xué)校，結(jié)合自己的親身實(shí)踐和所學(xué)知識(shí)再學(xué)習(xí)。這種理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，他學(xué)到什么取決于他做了什么，而不是教師做了什么。經(jīng)驗(yàn)的定義涉及學(xué)生與其環(huán)境之間的互動(dòng)，這意味著，學(xué)生是一個(gè)積極的參與者，而且其環(huán)境中某些特征吸引著他的注意力，他正是對(duì)這些特征產(chǎn)生了反應(yīng)[6]。這些表演和實(shí)踐活動(dòng)，啟示我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，在鼓勵(lì)和幫助學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，為他們提供更多的建議，幫助他們更好、更快地成長(zhǎng)。回國(guó)后，筆者與幾位丹麥老師一同為常州工學(xué)院中丹合作學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生組織了音樂工作坊，錄制了教學(xué)視頻。活動(dòng)結(jié)束后，與學(xué)生一起研究教學(xué)視頻，仔細(xì)分析活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)。通過這樣的教學(xué)研討，學(xué)生對(duì)音樂課的教學(xué)過程有了了解，熟悉并掌握了音樂教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，這為他們今后走上工作崗位積累了經(jīng)驗(yàn)。此外，筆者還參與了大學(xué)生藝術(shù)展演、學(xué)前教育專業(yè)匯報(bào)以及見習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)，通過比較發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生與丹麥學(xué)生在舞臺(tái)上的最大區(qū)別就是缺乏自信。丹麥學(xué)生在表演中非常自信，也很投入，他們能夠充分調(diào)動(dòng)觀眾的積極性，讓人們感受到他們所表達(dá)的情感。中國(guó)學(xué)生往往缺乏自信，在舞臺(tái)上過于緊張，不能很好地展現(xiàn)自己。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種表演活動(dòng)，以積累豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們樹立自信，在舞臺(tái)上展示出最好的自己。生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)[7]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)不能脫離舞臺(tái)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)不能局限于課堂上的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，讓他們?cè)谧约旱纳钍澜缰序?yàn)證所學(xué)知識(shí)，在生活世界中歷練后，再回歸課堂，從而進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，更好地掌握所學(xué)技能。

以小組合作為基礎(chǔ)，以學(xué)科融合為導(dǎo)向，立足于表演與教學(xué)實(shí)踐是丹麥音樂教學(xué)的重要特點(diǎn)。丹麥VIA大學(xué)學(xué)院的教育實(shí)踐在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有很大比例，包括：教育實(shí)習(xí)、案例研究、教學(xué)觀察、聆聽講座等。教師必須為學(xué)生不斷提供反思和分析實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，包括：開展理論分析、撰寫研究日志、撰寫設(shè)計(jì)理論的反思論文以及參與研究和開發(fā)項(xiàng)目等。此外，教師需指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間明確自己在小組中擔(dān)任的角色，記錄小組合作的過程，例如小組活動(dòng)、概況測(cè)試、小組輔導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。可見，丹麥的學(xué)前教育是以學(xué)生的合作與交流活動(dòng)為基礎(chǔ)的，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐和教學(xué)反思能力，音樂課堂所展示的是學(xué)生的即興編創(chuàng)、學(xué)科綜合能力以及教學(xué)與表演經(jīng)驗(yàn)。這些優(yōu)秀的教學(xué)理念，值得借鑒并運(yùn)用到我國(guó)學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)中，讓我們的學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展趨勢(shì)，成為合格的學(xué)前教育人才。此外，丹麥提倡終身教育，丹麥的幼兒教師在工作了3～5年后，依然有機(jī)會(huì)全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，這為幼兒教師們提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)，對(duì)提高丹麥幼兒教育質(zhì)量起到了積極作用。我國(guó)也應(yīng)當(dāng)健全學(xué)前教育師資的再培訓(xùn)機(jī)制，可以學(xué)習(xí)丹麥的方式，讓幼兒教師也有一段專門的時(shí)間進(jìn)行再學(xué)習(xí)，讓他們的教學(xué)理念、教學(xué)方法及專業(yè)技能得到全面提升，從而進(jìn)一步提高我國(guó)學(xué)前教育師資的整體水平。