以情感人：情感教學法在“中國近現代史綱要”課教學中的運用

丁世林

（安徽工程大學馬克思主義學院 安徽 蕪湖 241000）

2018年4月，教育部印發了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，其中對新時代思想政治理論課教學提出了“八有”的要求，即“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”。［1］思政課教學做到“八有”，增強學生的獲得感，是思政課教師需要努力達到的一個目標。本文擬圍繞“八有”之一——“有情”，通過情感教學法在“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課教學中的運用，提升“綱要”課教學的感染力和親和力。

在一般教學實踐中，或多或少存在著重認知輕情感的失衡現象。基于情感教學心理學，情感教學法強調情感因素在教學過程中發揮著積極作用，注重從情感維度規范教學行為。運用情感教學法，可以達到優化教學的目的。［2］本文從情感教學法在實現“綱要”課的教學目標、提升“綱要”課的教學效果、“綱要”課教學如何具體應用等層面進行分析，探討情感教學法在“綱要”課教學中的運用。

一、情感教學法在“綱要”課教學中的作用

區別于把認知作為主線的教學方法，情感教學法把情感作為主線，依據教學情感的活動規律，充分重視并有效調動情感因素，發揮情感在教學中的積極作用。一方面，情感教學法認為情感是教學目標，強調在教學中發展學生的情感素質，培養高尚情操；另一方面，情感教學法認為情感是教學手段，強調在教學中引發學生的情感反應，優化學習效果。［3］“綱要”課要落實立德樹人這一根本任務，更好地發揮德育功能，激發學生投身社會主義建設實踐的責任感、使命感，教師需要注意情感教學法的運用。情感教學法不僅可以服務于“綱要”課的教學目的，還可以切實提高“綱要”課的教學效果。

1.服務教學目的

“綱要”課教學既有認知目標，也有情感目標。情感目標涉及到民族情感、國家情感、文化情感、政治情感等諸種社會性情感的培育。這些情感需要在教學過程中進行觸發、培養和完善，情感教學法就有了用武之地。

第一，“綱要”課要培育學生的愛國主義情感。習近平總書記在北京大學師生座談會上指出，愛國是人世間最深層、最持久的情感，是一個人的立德之源、立功之本。［4］開設包括“綱要”課在內的思政課的目的，就是要引導學生樹立并堅定“四個自信”，厚植愛國主義情懷。［5］培育愛國主義情懷是“綱要”課教學要實現的情感目標。通過學習中國近現代歷史，學生才能體會到中國人民在民族危難之際謀求民族獨立、國家富強的愛國精神。通過了解中國共產黨帶領全國人民走過的從站起來到富起來再到強起來的道路，學生才能堅定對中國特色社會主義事業的信念，民族自尊心和自信心得到增強。情感教學法把情感納入育人目標，注重學生高尚情感和精神的培育。為了更好地實現教學目標，“綱要”課需要學習和運用情感教學法，培育學生的愛國情感，讓近現代以來中國人民所展現出來的愛國精神得到繼承、發揚。

第二，“綱要”課涉及到的紅船精神、長征精神、抗戰精神等精神品質，尤其需要運用情感教學法進行講述。精神的培育、價值的引領需要一個由淺到深的逐漸發展過程。教師在講述紅船精神、長征精神、抗戰精神等精神品質的時候，需要在敘事中寄托情感，讓學生與歷史人物在情感上相通，進而在價值上認同，實現價值的塑造和引領。學生有感而發，逐步深入思考，才能體會上述精神品質的高貴和偉大。以紅船精神為例，教師需要結合中共一大代表們走向“紅船”的歷史背景和心路歷程，結合黨的成立前后歷史發展的巨大變化，講述紅船精神所包含的首創精神、奮斗精神、奉獻精神。學生在真真切切感受到這些精神的存在與意義之后，才能產生認同感，并在新的時代條件下加以發揚光大。

2.提高教學效果

“綱要”課教學運用情感教學法，可以發揮情感對教學的促進作用，引發學生的學習興趣，營造師生之間相互感通的教學氛圍，進而提高課堂教學效果。

第一，運用情感教學法，符合中國傳統教育理念與方式。儒家教育思想的要義可以概括為“意義”與“感通”兩個方面：前者指儒家教育的宗旨，追求盡性成德；后者是前者的生成機制，追求物我感通。儒家的教化精神強調從情感的投入開始，感而通之，在生命之間的互動之中生成意義。［6］孔子把“興于詩”放在“立于禮”和“成于樂”之前，強調詩可以興發人的情感，“詩本性情，其言易知，吟詠之間，抑揚反復，感人易入”。［7］借鑒傳統教育理念與方法，“綱要”課教學需要運用情感教學法，用情感激活課堂氛圍，滋潤學生心田，避免學生在上課過程中感到枯燥，無動于衷，漠不關心。尤其要區別于中學歷史課，大學“綱要”課不能僅僅局限于歷史知識的學習和背誦，更不能采取“滿堂灌”的教學方式。

第二，運用情感教學法，可以激發學生的學習興趣。在“綱要”課教學中，教師講述的內容都是發生在過去的歷史，在課堂中存在學生不感興趣、抬頭率不高甚至厭學等現象。教師需要激發學生的學習興趣，活化課堂氛圍，讓學生樂于聽課，與學生形成良好互動。情感教學法強調教學要引起學生的反應和興趣，比如教師要善于使用生動、形象的語言，帶領學生“穿越”到歷史情境之中，體驗歷史事件的發生發展，體會歷史人物的內心世界。學生能夠產生身臨其境的現場感受，產生感同身受的情感體驗，對于學習“綱要”課的興趣就會有所增加。亦如孔子所說，知之不如好之，好之不如樂之，起初教師對學生循循善誘，最后學生對學習欲罷不能。［8］運用情感教學法，可以提高學生對于中國近現代歷史的學習積極性。

第三，運用情感教學法，教師與學生之間可以在情感上“同頻共振”。“綱要”課教學過程離不開教師的“教”和學生的“學”，因而需要重視教師和學生兩者的教學主體角色，發揮師生之間的交互主體性。“感人心者，莫先乎情”，從愚呆之人到圣賢，“形異而情一”，沒有“情交而不感者”。［9］教師在教學上運用情感教學法，以情動情，用真情去感染學生，與學生產生情感的共鳴，以此提高教學效果。教師講述歷史中的人物與故事，引發學生的情感共鳴，避免從一個概念到另一個概念、從一個道理到另一個道理的空洞說教。教師與學生之間產生情感的互動與交流，學生的內心才會被觸動、被感動、被震撼，學生的情感和信念才會被激發、被培育、被塑造。

二、情感教學法在“綱要”課教學中的應用

在了解情感教學法在“綱要”課教學中的作用之后，我們需要進一步探討如何具體運用情感教學法。針對大學生的認知和心理特點，“綱要”課教師需要在教學內容與方式、自身素養等方面進行努力，提高運用情感教學法的能力和水平。

1.授課內容與方式

“綱要”課運用情感教學法，教師既要精心組織教學內容，深入挖掘并提煉“綱要”教材中的情感元素，又要注意授課方式，充分展現情感的力量，以便在情感上觸動學生，引發學生的學習興趣。

第一，善于挖掘和利用歷史人物及其故事。“綱要”課有很多歷史素材，涉及到很多歷史人物和故事。歷史人物、歷史故事比較生動、形象，容易被學生直接感知，觸發學生的情感反應。教師要努力挖掘和利用歷史人物及其背后的故事，通過人物體現精神，通過故事彰顯理念。關于歷史人物的描述，要注意“有血有肉”，做到具體可感；關于歷史故事的敘述，要注意情節設計，做到引人入勝。教師還可以結合一些歷史事件的當下紀念活動，盡量使教學內容貼近學生，提高學生的學習興趣。［10］通過講述歷史人物及其故事，教師把枯燥的理論話語轉變成生動的、富有感染力的教學話語，達到情感體驗的教學目的，才會樂于接受，主動學習。

第二，適度引入地方歷史素材。學生對自己出生、長大的地方都懷有感情。對家鄉的歷史，學生多少有所了解，也想了解更多。地方歷史比較生動、具體，易于接受、理解，容易拉近與學生的距離。在實際教學中，“綱要”課教師可以利用學生對家鄉的情感因素，適度把地方歷史素材作為教學內容，學生對歷史的感受與體悟可以得到強化。一方面，地方歷史素材是對教材內容的補充和豐富，教師講述地方歷史，可以擴大學生的知識面，讓學生學習更多的地方歷史知識；另一方面，通過地方歷史素材的介紹，學生對教材內容的學習和理解變得更加容易、更加深刻。當然，“綱要”課教師不能僅僅講述地方歷史知識，而要把地方歷史素材放在國家的視野下進行審視，從地方層面回到國家層面，理解近現代中國的發展道路及其規律。

第三，適度引用情感史的研究內容。在歷史研究與教學中，我們在堅持歷史唯物主義的立場與方法的同時，也要注意人的“情感存在”的一面。關于人的本質，馬克思認為“現實的人”既直接參與實踐活動，又在實踐過程中產生情感，體驗情感。因此，“現實的人”是理性與情感二者結合起來的完整的存在。人的本質包含“理性存在”與“情感存在”，情感亦是人的本質構成的基本要素。［11］歷史人物既有理性的一面，也有感性的一面。在理性分析之外，情感史研究的對象是人的情緒、情感、心理、心靈，關注人的精神狀態，力求揭示人的豐富而又復雜的情感和精神。在“綱要”課教學中，教師可以適度把情感史的研究材料作為教學內容，激發學生的情感共鳴，體會歷史人物的情感狀態。

第四，授課盡量飽含感情。“綱要”課教師需要在教學中投入真情實感，觸動并感染學生，師生“同聲相應，同氣相求”，才能營造良好的課堂教學氛圍，達到較佳的教學效果。授課之中的感情投入，離不開“綱要”課教師的仁愛之心。教師對學生要有愛，尊重并愛護學生，在學生身上傾注情感，才能在教學中用真情、真誠打動乃至感動學生。根據自身特點，教師可以有意識地把情感教學法融入教學理念之中，在授課方式方法中形成自己的特色、風格。通過塑造適合自己的教學風格，教師找到熟練而有效的授課方式，提升課堂教學的親和力。

2.教師自身素養

“綱要”課教師是運用情感教學法的踐行主體，在教學過程中發揮著主導作用。因此，教師要充分學習并理解情感教學法的理念，先練好內功，大力塑造自身角色，提升自身素養，達到教書育人的目標。

第一，“綱要”課教師要先“明道”、“信道”。“道”的背后是價值、規律。在歷史中，這些價值、規律體現在歷史人物身上，蘊含在歷史事件當中。教師需要不斷學習歷史，廣泛涉獵歷史，深入了解歷史，在歷史人物身上尋找價值，在歷史事件中探索規律。教師自己要先為歷史人物彰顯的價值所感動，為事件暗含的規律所信服，才能把自己的明白、感動、信服帶給學生，以豐富的精神資源和廣闊的情感世界教育學生、影響學生。

第二，“綱要”課教師要努力踐行“四個統一”。［12］在課堂內，教師不僅僅是知識的傳授者，還是一個具體可感的人。教書和育人、言傳和身教、潛心問道和關注社會、學術自由和學術規范之間的統一具體表現在教師身上。教師的言行舉止是學生可以直接感受到的，并能夠成為情感教學法的組成部分。尤其是教師的“身教”，在激發學生學習興趣以及構筑融洽、親和的師生關系方面起到重要的作用。一個學生心目中的好老師，不光有良好的“言傳”，還要有“身教”的耳濡目染、潤物無聲，是一個可感可敬的形象。如果教師不重視“身教”，將導致教學的“機械化、工場化、商業化”，教學過程變得“枯燥苦悶，無意趣，無生命”，［13］學生的學習興趣不高，學習動力不足。因此，教師要以身示范，樹立良好形象，潛移默化地影響學生。

第三，“綱要”課教師要培育家國情懷。習近平總書記對思政課教師提出了“六個要求”，其中一個就是“情懷要深”。［14］“綱要”課教師一方面要刻苦鉆研，掌握淵博的中國近現代歷史知識，另一方面要關注社會，關注國家，尤其是要關注建國七十年來中國取得的發展成就，關注改革開放四十年來中國保持的快速發展，關注進入新時代中國獲得的歷史性成就。“綱要”課教師要保持并強化對現實社會的感受，結合書本知識的學習和實地的觀察感受，培育一份深厚的家國情懷，并在課堂教學中展現出來。教師有情懷，才能飽含感情地授課，才能給學生講情懷，才能培育學生的家國情懷。

總而言之，運用情感教學法，做到以情感人，可以大大提高“綱要”課教學的感染力，達到良好的教學效果，完成“綱要”課教學的情感目標，并實現對大學生的價值引導。需要說明的是，在“綱要”課教學中運用情感教學法，不是排斥其他教學方法的運用，而是要結合專題教學法、案例教學法等方法加以綜合運用，尤其是要把道理講明白，從而以理服人和以情感人相得益彰，達到情理交融的境界。當然，在課堂上，教師不能濫用情感因素，甚至情緒化，讓學生的感受和認知停留在淺近的層次，達不到預期的教學目標。這是“綱要”課教師在運用情感教學法的過程中需要注意的問題。