以中小學語文師資培養為目的的高校中國現代文學本科培養方案改革研究

張先飛

（河南大學文學院 河南 開封 475001）

自新時期以來，圍繞中小學師資培養的教學改革活動一直備受關注。進入到新世紀，特別是在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》發布實施之后，［1］全國教育系統認真貫徹落實中央有關精神，積極推進中小學課程改革、完善教師培養培訓體系、深化中小學教師培訓模式，力求全面提升教師育人水平，實現優質教育資源的可持續發展。為此，教育部和財政部于2010年開始實施“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，［2］各省、自治區、直轄市等的教育廳和財政廳也均出臺了相應的“省培計劃”，旨在利用高校資源推動中小學教師專業化水平和教學能力的提升。其中，提升中小學語文師資的水平與能力是這些計劃的核心任務之一。為了在中小學語文師資培養領域真正落實這一目標，有效推動中小學語文教學改革和提升義務教育水平，首先必須清楚地認識中小學語文師資的現狀與存在問題。

中小學語文教學是九年義務教育階段培養中小學生語言、認知、思維、價值觀的重要環節，在教授中小學生語文基礎知識、培養文學感受力、樹立人生價值觀等方面起到重要作用。但是目前中小學語文教學中存在著很多較為嚴重的問題，其中不少問題之所以產生，一方面，是源于目前我國中小學語文教師普遍存在知識系統、思維方式等與高校中文專業研究新進展、教學新理念等之間嚴重脫節現象，其中最為突出的是與中國現代文學專業方向發展、課程教學之間脫節嚴重。另一方面，則是緣于高校制定的中文師范本科生、學科教學（語文）專業碩士生培養方案本身存在問題，忽視了對中小學語文師資專屬能力的特別訓練與專門培育。

首先，目前中小學語文教師普遍存在著知識視野狹窄、知識儲備有限等突出現象，造成實際教學中出現相當多的問題。例如大多數中小學語文教師在教授現代文學時期的文學作品時，當涉及到對于課文寫作背景的講解時，他們往往僅限于講授本篇課文的作者生平和寫作背景，基本上不會立足于更為宏大的整體文學史視野來觀照本篇課文，并對其作出準確歷史定位。更有甚者，目前中小學語文教師對現代文學史的掌握、認知情況普遍不佳：思想觀念滯后、對作品理解刻板僵化，甚至存在著很大的理解偏差等。以上問題的普遍存在顯示出中小學語文教師知識系統與高校中文專業發展、課程教學之間的脫節已較為嚴重。

其次，解讀文學作品是中小學語文教學的核心環節，對于培養中小學生的文學感受力和文學文本分析能力起著至關重要的作用。但目前中小學語文教師的文學文本分析能力存在很大缺陷，這一方面緣于其教學理念的偏差，即他們已習慣于將講授重點放在劃分段落、提取中心思想、歸納總結考點上，忽略了對文本本身的分析，從而導致文學作品包含的學理哲思與審美意蘊未能被學生真正掌握；另一方面，中小學語文教師文本分析能力不足更緣于其所接受的高校中國現代文學等課程教學環節的缺失，即基本忽視了對中文師范本科生、學科教學（語文）專業碩士生的文本分析能力的培養。

第三，許多中文師范本科生、學科教學（語文）專業碩士生自擔任中小學教職后，往往陷于繁忙的日常教學工作中，自我知識的更新隨即停滯。致使他們很快便與高校的新的知識更新相隔離，既不了解中國現代文學研究的最新動態、專業研究發展的最新理念，也不知悉最新的教學理論、教學方法等，導致知識儲備難以增容，教學水平不能提升。例如當他們講解周作人的新詩《小河》時，由于不了解關于周作人現代人道主義觀念的最新研究成果，因此，也就不可能對學生解讀出“五四”時期周作人對于中國命運的憂懼等深層意蘊。［3］不過，如果對這種現象產生的原因追根溯源，還是要歸咎于高校教育對于學生主動學習能力和自我知識更新能力培育的缺失。

第四，綜觀目前中小學語文教育，中小學語文教師的教學能力明顯存在不足，包括鉆研和組織教材的能力、了解和研究學生的能力、組織教育教學活動的能力、良好的語言表達能力，以及進行教育科學研究的能力。究其原因，主要在于高校制定的中文師范本科生、學科教學（語文）專業碩士生培養方案本身存在問題所致。一方面，高校對中文師范本科生、學科教學（語文）專業碩士生的培養偏重傳授理論知識，對具體的教學實踐缺乏應有重視，導致學生難以通過動態的教學實踐鍛煉自己的教學能力。這就造成了一種尷尬現象，即，當缺乏實際教學能力訓練的高校畢業生在成為中小學語文教師后，他們為完成基本的教學任務，不得不完全承襲中小學語文教學現有的教學范式、教學理路，使他們在高校所學到的先進教學理念全部付諸東流，根本無法推動中小學語文教學改革。另一方面，高校對中文師范本科生、學科教學（語文）專業碩士生的培養缺乏專業的教育學、心理學訓練，嚴重影響到教師教學預想的完成。

綜上考量，高校中國現代文學等專業方向在課程設置、教學方法等方面均需要做出全面調整與重要革新，著力提升中小學語文教師整體綜合素質，包括廣博的知識視野、獨立的文學文本分析能力、自我知識的更新能力，以及專業的教學能力。在最大程度上改善中小學語文教師知識系統、思維方式等與高校中國現代文學專業方向研究新進展、教學新理念等之間的脫節現象，以及高校制定的中文師范本科生、學科教學（語文）專業碩士生培養方案對中小學語文師資專屬能力特別訓練與專門培育的忽視。不過，語文學科的綜合性特點決定了以上整體綜合素質形成是一個漫長過程，因此，在師資培養過程中，不僅要關注在校的中文師范本科生、學科教學（語文）專業碩士生的培養，還要強調在職中小學語文教師經常回到高校參加輪訓，這也是“國培計劃”“省培計劃”等設置的初衷。

首先，在擴大知識視野方面。要求高校中國現代文學專業方向教師在培訓中文師范本科生、學科教學（語文）專業碩士生與中小學語文教師時，注重培養他們對中國現代文學發生發展的整體文學史的宏觀把握，并逐漸培養建立起完整的文學史觀。這一培養過程必須落實到具體課程設置與教學活動當中：高校專業教師在講授現代文學作品的過程中，有意將其放在現代文學整體史的大背景下進行剖析，藉以幫助學生與參加受訓教師養成優良習慣——從文學史整體出發，以宏大的視野理解作品，而這一習慣自然有利于拓寬他們的知識面和學術視野。

其次，在提高文學作品解析能力方面。高校中國現代文學專業方向教師在培訓中文師范本科生、學科教學（語文）專業碩士生與中小學語文教師時，一定要有意識地重點培育他們的文學感受力和文本分析能力。高校教師在講授文學作品時，既要有意加強對文學作品所蘊含的學理哲思的深度挖掘，也要重點強調對于文學作品整體藝術創造特點與美學意蘊的全面解讀、把握。同時，還要強調擴展知識面和閱讀面對于提高文學分析、賞析能力的關鍵性作用。

第三，在提高自我知識更新能力方面。高校中國現代文學專業方向教師在培訓中文師范本科生、學科教學（語文）專業碩士生與中小學語文教師時，要著重培養其基本的學術研究能力，使他們能夠不斷主動地完成知識更新：一方面，使他們養成不斷跟進中國現代文學最新研究動態的習慣，定期翻閱學術期刊或登錄中國期刊網；另一方面，著力培養他們的專業研究能力，令其能夠自覺地加入到中國現代文學專業方向的學術生產活動中。

第四，在提高知識傳授能力和與學生的交流能力方面。高校中文師范專業的教學活動可以從兩個層面入手：其一，中小學語文教學對于教師的教育學、心理學修養有著較高要求，以往高校在培訓中文師范本科生、學科教學（語文）專業碩士生與在職中小學語文教師時對此重視不夠，今后要對他們進行教育學與心理學的強化訓練，使他們能夠運用教育學、心理學的最新理論知識與實踐手段，科學地解決教育實際問題，最大限度地提高語文教學活動的針對性、時效性。其二，高校教師需要深度參與中小學語文教學實踐活動，在實踐中發現問題并探求解決問題之道，探索更為完善的教學范式與教學理路等。這些做法在一些城市的模范中小學中已經得到實施，效果良好。

綜上，本研究團隊對以中小學語文師資培養為目的的高校中國現代文學本科培養方案改革問題做出總體性的研討。當然，培養方案的改革必須具體落實到課程改革的層面，下面本研究團隊分別就必修課、選修課的課程改革做出具體分析。

課程改革實例之一：必修課系列

當下高校中文師范專業的培養模式與中小學語文教師亟需獲取的基本能力之間出現了一定脫節，因此，高校中文師范專業的課程改革刻不容緩，而必修課的改革則是該環節的核心。《中國現代文學史》是高校中文師范專業的必修基礎課程，其講授內容囊括了自新文學發生到1949年中華人民共和國成立之間的所有文學現象，教學內容豐富、任務量較大。這對于必修課的改革提出了較高要求，強調高校教師不僅要在有限課堂時間內完成基本教學內容，而且還必須在知識傳授過程中完成培養與提升中文師范本科生、學科教學（語文）專業碩士生、在職中小學語文教師的整體綜合素質（廣博的知識視野、獨立的文學文本分析能力、自我知識的更新能力，以及專業的教學能力等）的艱巨任務。下面本研究團隊以《二十年代新詩》一節為課例進行教學設計，對以中小學語文師資培養為目的的高校中國現代文學必修課課程教學改革的具體實施給予展示。

《二十年代新詩》

一、教學目標

改變以往僅立足于在有限課堂時間內進行知識傳授的“滿堂灌”式的單一教學模式，實現課前任務、課堂講授及引導、課堂參與三個環節環環相扣、有機結合的新教學模式，實現拓寬中文師范本科生、學科教學（語文）專業碩士生、在職中小學語文教師等的知識體系和知識視野，增強自學能力、教學能力和文本分析能力的任務。

二、教學過程

（一）課前預習（課前任務）。先由高校中國現代文學授課教師列出參考書目，中文師范本科生、學科教學（語文）專業碩士生、在職中小學語文教師等據此在課堂教學前搜集相關材料，主動去了解二十年代新詩的產生背景、發展脈絡、客觀評價等基本情況，培養自主學習能力。同時，安排學生與受訓教師撰寫閱讀體會，作為學業考察的一部分計入課程成績，并通過此環節培養寫作能力。寫作能力是中小學語文教師綜合素質的重要組成部分，但是長期以來高校在培養中文師范本科生、學科教學（語文）專業碩士生、在職中小學語文教師時卻往往重閱讀而輕寫作，這種情況必須得以矯正。

（二）課堂講授及引導。由高校中國現代文學授課教師講授詩歌作品，引出重點。進而引導學生與受訓教師真正參與到創造性學習中。高校授課教師主要在以下幾方面做出有意引導：引導學生與受訓教師結合詩歌創作的大背景理解詩歌主旨、情感；引導他們通過高校教師對詩歌語言的解析感受詩歌意境和畫面感；引導學生與受訓教師結合課前閱讀已獲得的知識進行創造性的思考，并設定提問環節，鼓勵他們大膽發表己見。

（三）小組討論（課堂參與之一）。在以上兩個教學過程結束后，由高校中國現代文學授課教師適時提出問題，例如某一首詩的誕生緣由、二十年代早期白話新詩的情感體驗的特殊性、新詩特殊的語感等，讓學生與受訓教師帶著問題進行小組討論，使他們在集體討論和尋求答案的過程中，深刻體悟一首詩歌的誕生與詩人的內省方式、情感特質、世界認知、社會交往、自然觀察、語文素養、藝術素養等因素之間不可分割的聯系。高校課程可以通過小組討論等教學過程打開學生與受訓教師觀照文學的全新視野，繼而鍛煉他們全方位理解、分析文學文本的能力。同時，小組討論方式對于培養他們自主學習的興趣與習慣極有益處，而且可以移植到中小學語文教學課堂之中。

（四）誦讀體驗（課堂參與之二）。高校中國現代文學授課教師在整體教學計劃中專門劃分出一定的時間段，安排學生與受訓教師親自朗誦二十年代文學中的優秀詩作，親身展示他們所能理解與體會到作品的情感特點、藝術風格等。詩歌朗誦是一種將身體動覺和聲情表演融合為一體的藝術表現形式，而在教學中采用詩歌朗誦的方法，不僅能考驗學生與受訓教師對于作品的理解程度，更是對他們的語言表達能力、情感控制能力等教學技能的實訓培養。高校授課教師在此過程中還要利用多媒體教學手段播放著名播音員或演員朗誦現代詩歌的音像作品，并進行輔助講解，啟發學生與受訓教師在對比當中更加深入地理解作品，同時自覺提升語言表達能力、情感控制能力等實際教學技能。

（五）即興創作（課堂參與之三）。高校中國現代文學授課教師還要在整體教學計劃中專門劃分出一定的時間段，鼓勵學生與受訓教師嘗試即興創作，并要求他們相互評論，以引導學生與受訓教師在創作活動中直觀地感受詩歌反映生活、傳達思想、抒發情感、發揮想象的功用，切身體會詩歌在語言、節奏、意象等方面獨有的藝術特征。高校課程對這一教學環節的設計目的明確，即大幅度提升學生與受訓教師的作品掌控能力和審美鑒賞能力，并扭轉他們，尤其是在職中小學語文教師已經固化了的重實用輕審美、重內容輕形式的偏倚的教學理念。

綜上，本研究團隊對高校中國現代文學專業方向必修課《中國現代文學史》的《二十年代新詩》一節進行了具體的教學環節的剖析，展示出在教學設計、教學方法、教學內容等方面對于傳統高校中文師范專業的教學模式的改變與調整。可以說，支撐這一具體的教學改革活動的教學理念、思路方法、實踐路徑等在培養和提升中小學語文教師整體綜合素質方面具有普遍適用性。

課程改革實例之二：選修課系列

以中小學語文師資培養為目的的高校中國現代文學培養方案改革也包括對選修課課程的教學改革，將其打造成為培養與提升中文師范本科生、學科教學（語文）專業碩士生、在職中小學語文教師整體綜合素質的關鍵環節。高校中國現代文學專業方向選修課的系列課程眾多，而每所高校中文專業選修課的課程設置也各有特點，本研究團隊以選修課《中國現代文學作品鑒賞》中的一節《現代文學經典詩歌〈小河〉鑒賞》為課例進行教學設計，對以中小學語文師資培養為目的的高校中國現代文學選修課課程教學改革的具體實施給予展示。

《現代文學經典詩歌〈小河〉鑒賞》

一、教學目標

（一）提升學生與受訓教師自學能力，利用“小”課擴充其“大”的知識視野。高校授課教師引導學生與受訓教師在課前充分利用圖書館的紙質、電子資源，搜集與授課相關的文學史資料、論文、專著等，幫助學生與受訓教師養成良好的自學習慣；同時，引導學生與受訓教師打開視野，自覺培養立足整部文學史和作家整體思想歷程、創作生涯來考察作品的意識與能力。

（二）提升學生與受訓教師的作品鑒賞、分析能力。高校授課教師督促學生與受訓教師通過閱讀資料擴大視野，啟發學生與受訓教師自覺地綜合運用文學史基礎知識和拓展的閱讀資料，對作品做出更加全面、深刻地解讀。

（三）提升學生與受訓教師的課堂溝通、交流能力。高校授課教師首先在教學過程中自覺運用教育學和心理學方法，引導學生與受訓教師的學習過程，最終完成預想的教學目標，之后再向學生與受訓教師具體展示這一教學實踐過程。經過這一完整的教學過程，學生與受訓教師自然能夠結合親身體驗，在潛移默化中有效地提升自身的課堂溝通、交流能力。

二、教學過程

（一）課前準備。高校中國現代文學授課教師提前通知學生與受訓教師利用圖書館的紙質、電子資源，搜集與新詩《小河》和作者周作人相關的文學史資料、論文、專著等，使學員對新詩《小河》的寫作背景、相關評價、歷史影響有一個初步的把握。學生與受訓教師進行課前資料準備時應偏重以下內容：新詩《小河》作者周作人的生平、思想與創作；《小河》的創作背景；周作人創作《小河》時期的思想狀況、文學觀念；學術界對于周作人及《小河》的評價等。需要著重指出的是，在對《現代文學經典詩歌〈小河〉鑒賞》進行課前準備的過程中，應該特別注意掌握關于新文學初期周作人現代人道主義觀研究的最新成果，這是對這部作品做出準確解讀的關鍵知識點。［4］

（二）課堂解讀。課堂解讀環節包括兩部分：第一部分，高校中國現代文學授課教師引導學生與受訓教師根據自己課前搜集整理的有關資料對新詩《小河》做出大膽解讀。開始引導學生與受訓教師對《小河》的語言、文體以及表層含義進行分析；進而引導他們將《小河》放在“五四”現代人道主義社會改造運動的思潮背景下進行觀照，挖掘《小河》的深層意蘊。第二部分，高校中國現代文學授課教師在總結概括學生與受訓教師匯報內容基礎上，進一步對“人的文學”時期周作人創作《小河》的真實意圖及《小河》的藝術探索成就做出延展性分析，激發學生與受訓教師進行更深層次學習、思考的自覺性。

（三）分析總結。高校中國現代文學授課教師和學生、受訓教師共同回顧前兩部分的教學活動，對學生與受訓教師應如何配合授課教師引導，在整體教學實踐活動中不斷擴大知識視野、提高自學能力，并且掌握逐層解剖、步步深入的作品分析能力等做出總結。

通觀本次教學設計能夠看到，通過課前準備的環節，可以鍛煉學生與受訓教師親自動手廣泛搜集各類資料的能力，以及自學與分析能力；而且學生、受訓教師對各類資料做出貫通性閱讀與細致思考，有利于其開拓思維并建立起整體文學史的意識。而在課堂解讀環節中，可以通過引導學生與受訓教師對作品逐層深入的討論，提升其獨立的文學文本分析能力與專業的教學能力等。

綜上所論，高校中國現代文學專業在以培養優秀中小學語文師資為目的進行培養方案的改革時，在課程設置與教學方法上，應將重點放在實踐性與專業性的結合之上，切實使中文師范本科生、學科教學（語文）專業碩士生與在職中小學語文教師能夠在掌握專業知識的基礎上，進一步提升整體綜合素質——廣博的知識視野、獨立的文學文本分析能力、自我知識的更新能力，以及專業的教學能力等，最終使新的培養方案成為推動新時代中小學語文教學革新的有力支撐。