中國音樂史方向研究生培養(yǎng)課程體系與教學內(nèi)容整體優(yōu)化的研究與實踐

陳宗花

（河南大學音樂學院 河南 開封 475001）

進入新世紀后，國家對高層次人才的需求愈發(fā)迫切，也使研究生①教育的地位愈加重要。在研究生整體的培養(yǎng)工作中，課程建設(shè)與教學內(nèi)容設(shè)置是其核心依托。2014年教育部下發(fā)《教育部關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》指出，“課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。”［1］進入新時代以來，國家對人才培養(yǎng)質(zhì)量問題愈發(fā)重視，對研究生培養(yǎng)提出了更高的要求，以中國音樂史方向②碩士研究生培養(yǎng)為例，亟需對其課程體系與教學內(nèi)容進行整體優(yōu)化。本課題組在對中國音樂史方向碩士研究生課程體系與教學內(nèi)容現(xiàn)狀進行充分調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上，探尋今后進行課程體系與教學內(nèi)容整體優(yōu)化的基本理路、實踐方式。

一、中國音樂史方向碩士研究生培養(yǎng)課程體系、教學內(nèi)容現(xiàn)狀分析

當代中國音樂學專業(yè)（音樂理論）的建設(shè)始于1956年，時年9月，中央音樂學院率先成立音樂學系，其中中國音樂史作為音樂學的重要組成部分，也由此正式確立了其學科地位。而中國音樂史方向研究生的培養(yǎng)始于1982年中央音樂學院正式獲批音樂學碩士學位授權(quán)點。時至今日，在全國范圍內(nèi)中國音樂史方向研究生的培養(yǎng)已形成相當大的規(guī)模，而且課程體系、教學內(nèi)容也在不斷調(diào)整、更新，但是近年來中國音樂史方向研究生培養(yǎng)課程體系、教學內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)新時代對專業(yè)藝術(shù)人才的急切需求。鑒于此，本課題組首先對中國音樂史方向研究生培養(yǎng)課程體系、教學內(nèi)容現(xiàn)狀做出考察，并對其亟待解決的問題作出分析，找出今后改革的著力點。

當前，中國音樂史方向研究生培養(yǎng)主要集中于專業(yè)音樂（藝術(shù)）院校、綜合性大學和師范類大學，三類學校的中國音樂史方向研究生培養(yǎng)在教學內(nèi)容、課程設(shè)置等方面存在鮮明差異。

第一類是在專業(yè)音樂（藝術(shù)）院校中，本課題組主要考察了中央音樂學院和中國藝術(shù)研究院的中國音樂史方向碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀。中央音樂學院音樂學方向碩士研究生課程體系由共同課、主科、專業(yè)必修課、選修課構(gòu)成，共52學分。其中，中國音樂史方向碩士研究生的課程由2門主科（《中國古代音樂史》《中國近現(xiàn)代音樂史》）、4門專業(yè)必修課（《音樂學的歷史與現(xiàn)狀》《音樂學專業(yè)文獻研讀》《音樂學分析》《當代文藝思潮》）、2門選修課（《音樂類選修課（2門）》《非音樂類選修課（1門）》）構(gòu)成。中國藝術(shù)研究院與中央音樂學院課程體系類似，只是其課程內(nèi)容更豐富。中國藝術(shù)研究院首先分別在各專業(yè)設(shè)置專業(yè)主科，除此之外，各專業(yè)方向必修課程均相同，包括《中華藝術(shù)史》《世界藝術(shù)史》《藝術(shù)美學》《中國音樂史學歷史與現(xiàn)狀》《中國古代音樂史學》《中國近現(xiàn)代音樂史學》《音樂人類學（民族音樂學田野考察）》《樂學》《律學》《研究方法與論文寫作》。音樂學專業(yè)的研究生不僅可以學習藝術(shù)史、藝術(shù)美學等基礎(chǔ)知識，還能接受樂學、律學等專業(yè)知識的學習。

第二類是在師范類大學內(nèi)，本課題組主要考察了福建師范大學和西北師范大學的中國音樂史方向碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀。師范類高校研究生培養(yǎng)目標與專業(yè)音樂院校不同，課程設(shè)置也有較大差異。福建師范大學音樂學專業(yè)碩士研究生課程分為公共學位課、專業(yè)學位課、專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課四大類，其中，公共學位課和專業(yè)學位課為音樂學專業(yè)研究生必修。各方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課不同，中國音樂史方向開設(shè)《中國音樂史學專題研究》《史源學訓練》《中國音樂文獻的介紹與使用》《中國音樂文獻的校讎和釋讀》等專業(yè)基礎(chǔ)課程。此外，福建師范大學還為音樂學專業(yè)碩士研究生提供文學、美學、教育史等選修課程，明顯突出了師范性。西北師范大學課程設(shè)置特色鮮明，著力培養(yǎng)具備音樂學研究與分析能力的理論人才。其課程由公共課、基礎(chǔ)理論課、公共選修課構(gòu)成，各專業(yè)方向課在基礎(chǔ)理論課當中設(shè)置，中國音樂史方向課程有《西方音樂史導(dǎo)論》《中國音樂史導(dǎo)論》《音樂作品分析》《音樂論文寫作》《音樂美學》和專業(yè)主科，以及選修課程。

第三類是在綜合性大學內(nèi)，本課題組主要考察了河南大學和西南大學的中國音樂史方向碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀。河南大學為音樂學專業(yè)碩士研究生設(shè)置五類課程，與同類院校相比，河南大學設(shè)置了跨學科的公共基礎(chǔ)課，包括《美學專題》和《中國文化史專題》，為美術(shù)、音樂類專業(yè)研究生的共同課，體現(xiàn)了課程資源的合理配置。中國音樂史方向碩士研究生課程的主科在以下領(lǐng)域開設(shè)：中國古代音樂史、中國近現(xiàn)代音樂史、解放區(qū)音樂史、當代流行音樂、宮調(diào)理論研究、傳統(tǒng)音樂、民族音樂學等。西南大學中國音樂史方向碩士研究生的課程設(shè)置按照主科加專業(yè)學位課、專業(yè)基礎(chǔ)課方式開展，專業(yè)學位課為《音樂分析》，專業(yè)基礎(chǔ)課包括《音樂學概論》《音樂美學研讀》《音樂學導(dǎo)論》《音樂研究與學術(shù)前沿》，中國音樂史方向的主科由導(dǎo)師自行擬定。

本課題組對以上6所高等院校中國音樂史方向碩士研究生培養(yǎng)狀況進行了整體考察，發(fā)現(xiàn)各校在課程體系、教學內(nèi)容設(shè)置方面總體接近，但在具體課程設(shè)置和課時安排方面各有不同。其一，主科方面，只有福建師范大學為中國音樂史方向開設(shè)了《中國音樂史學專題研究》等相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課。其二，不同院校的通識類課程基本相同，如《音樂學的歷史與現(xiàn)狀》《音樂學文獻研讀》《音樂分析》《音樂美學》《音樂學學科前沿專題研究》等。其三，其他課程設(shè)置差別較大，以選修課為例，專業(yè)院校選修課僅局限于音樂學領(lǐng)域，而綜合性大學則突出跨專業(yè)、跨院系，甚至跨校開課。

總體而言，當前我國中國音樂史方向碩士研究生培養(yǎng)課程體系和教學內(nèi)容設(shè)置等已經(jīng)相對固化，在一定程度上已經(jīng)無法滿足新時代對藝術(shù)人才素質(zhì)培養(yǎng)的更高要求，最為突出的問題表現(xiàn)在以下四個方面：

其一，現(xiàn)有中國音樂史方向碩士研究生培養(yǎng)課程體系和教學內(nèi)容缺乏對學生研究能力的精細培養(yǎng)。當前的課程體系設(shè)置和教學內(nèi)容安排過于偏重知識傳授，以培養(yǎng)研究能力為中心的課程所占比重小，而且即使是有限的相關(guān)課程也往往名實不符，未能將課程目標調(diào)整到以啟迪和培育學生主動學習、自覺發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力為目的，課堂教學模式也依然是以教師獨語為主。因此，亟需優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，合理調(diào)整知識傳授活動和研究能力培育活動的比重，大幅度提升學生研究能力、創(chuàng)造性思維的增長。

其二，開設(shè)課程缺乏針對性。目前國內(nèi)音樂學各方向碩士研究生培養(yǎng)的課程設(shè)置，除了在專業(yè)主科上有所區(qū)別外，其他課程基本雷同，這就造成了各方向的碩士研究生課程設(shè)置缺乏一定的針對性。在上述考察的6所院校中，只有福建師范大學充分考慮到了音樂學專業(yè)不同方向的專業(yè)特殊性，因此針對包括中國音樂史在內(nèi)的各研究方向分別開設(shè)不同的專業(yè)基礎(chǔ)課，而其他院校在這一方面較為欠缺，其中國音樂史方向的專業(yè)基礎(chǔ)課其實也就是整個音樂學專業(yè)的基礎(chǔ)課。很明顯，這些院校在進行課程設(shè)置時很少考慮到各研究方向的特殊性，這對于中國音樂史方向碩士研究生培養(yǎng)尤為不利，比如很多學校都缺乏對學生進行整體的史學方法，史學研究規(guī)范的訓練，更遑論考慮開設(shè)教授中國史的相關(guān)課程，這些都會使中國音樂史方向碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。

其三，課程體系設(shè)置忽視對藝術(shù)形式分析能力的訓練。研究中國音樂史離不開對音樂本體的分析，這就需要學生熟練掌握基礎(chǔ)樂理、曲式結(jié)構(gòu)分析、作品分析等專業(yè)能力。上述6所院校所開設(shè)課程中，涉及教授音樂本體分析能力的課程較少，多數(shù)學校只開設(shè)一門西方音樂作品分析課程，而與中國音樂史研究緊密相關(guān)的《樂學》《律學》《傳統(tǒng)樂理》《傳統(tǒng)樂器》等課程鮮有開設(shè)，這種狀況造成中國音樂史方向碩士研究生的音樂分析能力較弱，嚴重影響研究工作的準確度與深度。

其四，課程內(nèi)容未能充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，學生培養(yǎng)缺乏特色。通觀6所院校中國音樂史方向碩士研究生的培養(yǎng)，基本遵循同一個模式，而且課程體系趨于固化。各院校獨特的地緣優(yōu)勢資源、歷史積淀優(yōu)勢資源都未能在中國音樂史方向研究生培養(yǎng)的課程體系、教學內(nèi)容中得以充分體現(xiàn)。更為突出的是，綜合性高校具有的多學科交叉的資源優(yōu)勢未得到充分利用，僅開設(shè)了一些跨學科選修課而已，這對于中國音樂史方向碩士研究生的培養(yǎng)是遠遠不夠的，因為中國音樂史方向的研究對于學科綜合要求很高，除了要掌握本學科研究理論與方法外，還需要借鑒歷史學、語言學、民族學、哲學等學科研究方法，甚至還需吸收數(shù)學、聲學等科學研究方法及成果。

綜上，中國音樂史方向碩士研究生在培養(yǎng)過程中存在著較多問題，亟待通過課程體系與教學內(nèi)容的整體優(yōu)化予以解決。

二、中國音樂史方向碩士研究生培養(yǎng)課程體系與教學內(nèi)容整體優(yōu)化的實施

鑒于中國音樂史方向碩士研究生課程體系與教學內(nèi)容發(fā)展現(xiàn)狀及所存在問題，本課題組提出通過以下途徑實施整體優(yōu)化。

（一）制定專屬培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標

課程體系與教學內(nèi)容整體優(yōu)化的首要工作是重新厘定培養(yǎng)目標。目前國內(nèi)高等院校通常都將音樂學專業(yè)作為一個整體來制定碩士研究生培養(yǎng)方案，尚未按照各具體研究方向進行課程安排。如福建師范大學音樂學碩士研究生培養(yǎng)方案提出，使學生“掌握系統(tǒng)的音樂學基礎(chǔ)理論和音樂學學科的專門知識，熟悉國內(nèi)外音樂學科理論發(fā)展改革的最新成果；具有從事音樂學科學研究的創(chuàng)新意識和獨立從事音樂教學實際工作的專門技術(shù)水平。”［2］河南大學音樂學碩士研究生培養(yǎng)目標則是“培養(yǎng)音樂與舞蹈領(lǐng)域的理論研究人才……能夠從事較高層次的音樂舞蹈教學、科研、實踐應(yīng)用等工作。專業(yè)上具有扎實的理論基礎(chǔ)知識和系統(tǒng)的專業(yè)知識、專業(yè)技能。”［3］這種培養(yǎng)方案基本無法具體指導(dǎo)中國音樂史方向碩士研究生的培養(yǎng)。今后中國音樂史方向碩士研究生課程體系與教學內(nèi)容的整體優(yōu)化工作首先要制定出專屬的培養(yǎng)方案，并在其中明確中國音樂史方向碩士研究生的培養(yǎng)目標：奠定扎實史料基礎(chǔ)、習得中國音樂史學的基本研究方法、實現(xiàn)對中國音樂歷史全面、科學的認識、掌握獨立進行學術(shù)攻關(guān)的能力等。

（二）課程體系、教學內(nèi)容的優(yōu)化

在為中國音樂史方向碩士研究生培養(yǎng)制定專屬的培養(yǎng)方案并明確培養(yǎng)目標后，就要在此培養(yǎng)目標指導(dǎo)下，針對中國音樂史學科特點構(gòu)建課程體系、設(shè)置教學內(nèi)容。具體課程設(shè)置遵循以下思路：全部課程由必修課和選修課構(gòu)成，其中必修課包括三類課程，第一類為中國音樂史學理論與方法課程，第二類為中國音樂史專題研討課程，第三類為中國社會文化史專題課程；選修課程則開設(shè)與中國音樂史相關(guān)各類人文、社科等學科課程。本課題組分別加以說明。

1.必修課程的開設(shè)

⑴中國音樂史學理論與方法課程。中國音樂史方向碩士研究生培養(yǎng)的開端是學科基礎(chǔ)知識的傳授，以及對于中國音樂史的史學基礎(chǔ)理論與科學研究方法的初步掌握。同時，音樂學專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本研究方法的學習也不可或缺。此外，我們還需要學習借鑒西方音樂史學的基本方法，因此，本類課程可以考慮開設(shè)《中國音樂史學》《西方音樂史學》《音樂史學方法與文獻研讀》《音樂學分析》《音樂學學科前沿專題研究》等課程。總的來說，此類課程通常在碩士研究生第一學年第一學期開設(shè)，旨在通過研讀音樂史基礎(chǔ)文獻、掌握研究方法、接觸與音樂史研究相關(guān)的學術(shù)問題，引導(dǎo)學生初步了解音樂史的學術(shù)研究情況，以及研究方法和學術(shù)規(guī)范等，為此后的深入學習和研究活動打下良好基礎(chǔ)。

⑵中國音樂史專題研討課程。對于中國音樂史的專題研討是中國音樂史方向碩士研究生課程的主體內(nèi)容，是在第一階段課程——史學理論與方法訓練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對中國音樂史具體現(xiàn)象和主要學術(shù)問題進行學習研討，并完成初步的學術(shù)訓練。作為中國音樂史方向碩士研究生的必修課程，專題研討課程建議開設(shè)三個學期，包括第一學年第二學期和第二學年。具體課程可根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置為中國音樂斷代史專題、中國音樂通史專題，以及中國音樂史研究熱點專題等。課程類型主要采用研討課形式，梁茂春先生在20世紀90年代便特別強調(diào)研討課的重要性，指出研討課“是一種較高層次的課程，是在閱讀、講授、研究、討論、爭辯、寫作這一系列實踐中獲得提高的上課方式”。［4］此種課型對于學術(shù)型研究生的培養(yǎng)尤為有效，因為此授課方式不僅可以使中國音樂史方向碩士研究生對本專業(yè)學術(shù)研究狀況得到通盤了解，還能訓練與強化研究生初步的學術(shù)思維能力、討論能力與寫作能力。

⑶中國社會文化史專題課程。研究中國音樂史離不開對中國社會文化的歷史發(fā)展的深入學習與研究，這是中國音樂史研究最為重要的學術(shù)支撐資源之一，在中國音樂史方向碩士研究生培養(yǎng)過程中開設(shè)相關(guān)課程，能夠幫助學生形成完整把握整體歷史的寬廣視野，做到在今后的研究中立足中國語境，將中國音樂置于中華文化大傳統(tǒng)的歷史語境中進行全面觀照，［5］以求真正解決中國問題。因此，本類課程可以考慮開設(shè)《中國藝術(shù)史》《中國文化史》《中國思想史》《中國音樂美學》等。中國社會文化史專題課程可以在第一學年、第二學年開設(shè)四個學期。

2.相關(guān)人文、社科學科的選修課程的開設(shè)

作為音樂學和歷史學交叉結(jié)合而產(chǎn)生的音樂史學，與社會學、民俗學、心理學、語言學等學科有著密切聯(lián)系。而且由于“‘音樂史研究'需要透過一個個具體的、個體的‘音樂事件'或是‘音樂事實'找尋‘音樂事實'之間的相互關(guān)系及其支配‘人'從事‘音樂活動'的‘思想動機'”，因此，音樂史研究“必當聯(lián)帶到諸如哲學、社會學、歷史學、文字學、考古學、民俗學、心理學、地理學等等學科來共同完成。”［6］這決定了開設(shè)相關(guān)人文、社科學科選修課程的必要性。此類課程的設(shè)置，可以依托校內(nèi)外的多學科教育資源，開設(shè)《音樂社會學》《民族音樂學》《文化人類學》《文化地理學》《音響學》《歷史文獻學》《考古學》等課程，使學生充分吸收相關(guān)學科成果，完善自身的中國音樂史學研究的知識架構(gòu)。此類課程建議開設(shè)三個學期，包括第一學年第二學期和第二學年。

綜上，本課題組對中國音樂史方向碩士研究生課程體系與教學內(nèi)容的整體優(yōu)化問題做出了既具體細致，又全面綜合的研究。改變了以往一切圍繞音樂與舞蹈學一級學科進行課程體系與教學內(nèi)容設(shè)置的做法，把中國音樂史方向單獨抽離出來，針對中國音樂史學的學科特點，一方面，重新建構(gòu)中國音樂史方向碩士研究生課程體系，設(shè)計為中國音樂史學理論與方法課程（必修）、中國音樂史專題研討課程（必修）、中國社會文化史專題課程（必修）、相關(guān)各類人文、社科等學科課程（選修）四大類。另一方面，對教學內(nèi)容做出整體優(yōu)化，細化出每一類課程的教學內(nèi)容與教學任務(wù)。最終目的是讓中國音樂史方向碩士研究生通過優(yōu)化的課程體系與教學內(nèi)容的培育，奠定扎實史料基礎(chǔ)、習得中國音樂史學的基本研究方法、實現(xiàn)對中國音樂歷史全面、科學的認識、掌握獨立進行學術(shù)攻關(guān)的能力等。需要說明的是，本課題組在研究中只是進行了一個總體性的框架設(shè)計，各高校的中國音樂史方向可以在此框架之內(nèi)，根據(jù)各自的實際情況設(shè)置教學內(nèi)容、分配課時課量。同時，本研究成果對于音樂學其他專業(yè)方向碩士研究生培養(yǎng)模式的改革也有一定的示范意義。

注釋：

①研究生：專指學術(shù)型碩士研究生。本文探討的研究生均指這一類型。

②中國音樂史方向：是指在音樂學專業(yè)下設(shè)的研究方向。