混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究

楊 靜 陳亞杰

（內蒙古工業大學外國語學院 內蒙古 呼和浩特 010051）

引言

英語作為一門全球通用語言，在國際交流、文化傳播、國際貿易等活動中發揮著極為重要的作用。作為新時期社會力量重要儲備，大學生的英語學習與其自身的發展、綜合能力的提升之間有著較為密切的關聯。大學英語課程是大學生的一門必修、基礎性課程，其目的在于提高大學生的英語綜合能力以及應用能力。在此背景下，我國教育部門對高等院校的大學英語課堂開設以及課堂教學目標等均做出了明確的要求，而各個高等院校也將提高大學生的英語綜合應用能力作為人才培養過程中的一項重要任務。結合當前大學英語教學的實際情況來看，仍然存在傳統教學模式的遺留問題，如教師與學生的定位不明確、教學的理念過于落后、教學方法過于單一，等。鑒于此，本文對混合式教學模式在大學英語教學中的實踐應用進行分析，以期為大學英語教學活動的開展提供相應的參考。

一、大學英語課堂教學的現狀

雖然各大高等院校對大學英語教學給予了高度重視，在師資隊伍的打造以及相關教學基礎設施的完善等方面作出了巨大努力，積極引進外教團隊，開展交換生學習計劃，但不可否認的是，從總體上來看，大學英語課堂教學的效果仍然有待提高。以下筆者結合自身的教學實踐經驗，淺析大學英語課堂教學現存問題。

在教學改革不斷深化的大背景下，傳統教學模式存在的學生主體意識缺失、學習的興趣不高、主觀能動性差以及自主學習的意識較差等問題受到了各個高等院校的重視，并提出了將課堂的主體地位歸還于學生的主張。從教師的角度來看，教學觀念的轉變并非一朝一夕能夠完成的，在充分發揮學生的主體作用、激發學生的學習積極性、增強學生的自主學習意識的探索之路上，以教師講授為主的現象并沒有得到根本性的改變。

針對傳統教學模式存在的方法單一問題，各個高等院校開始嘗試對教學方法進行創新。在此背景下，互聯網技術、信息技術、大數據、人工智能等新興技術的快速更新，為教學方法的改進提供了重要思路。但大部分教師在英語教學中使用教育技術只在形式上進行廣泛應用，網絡學習的效果以及和面授課的有機結合還有待提高。由于教學方法過于形式化，仍然存在傳統教學的影子，嚴重影響了課堂教學任務的進行，甚至導致學生丟失對英語學習的信心與興趣。從這一角度考慮，在教學方法的轉變過程中，應當綜合考慮英語教學與信息技術之間的深度融合，避免方法轉變過于追求形式，出現本末倒置的現象。

二、混合式教學模式的實踐應用

鑒于英語教學活動中存在的諸多問題，探討有效的教學方法，提高教學的質量，具有十分重要的現實意義。近年來，我國的教育信息化工作得到了極大的發展，教師的信息技術應用能力也不斷提升，教育的信息化發展成為一種重要趨勢，與此同時，宏觀層面的政策以及指導，為教育的信息化發展提供了重要條件：黨的十九大報告中指出，扎實推進教育信息化融合創新發展；［1］《教育信息化“十三五”規劃》提出，積極組織推進多種形式的信息化教學活動，鼓勵教師利用信息技術創新教學模式。［2］混合式教學模式作為一種新型教學形態，引起了教育界的廣泛重視，以下對混合式教學模式的實踐運用進行闡述與分析。

（一）混合式教學模式概述

混合式教學是將傳統教學與在線教學的優勢進行結合的一種“線上+線下”教學模式，開展混合式教學的目的并不僅僅是推廣在線平臺、建設數字化教學資源，其最終目的在于有效提升學生的學習深度。作為教育教學與信息技術深度融合的有效載體，混合式教學模式對相關的教學理念、教學手段與技術等進行了綜合運用，集傳統教學的固有優勢與在線教學的個性化學習于一體，成為了新時期不可或缺的一種新型教學形態。

（二）混合式教學模式的實施途徑

筆者在對現階段英語課堂教學活動存在的問題進行綜合性分析的基礎之上，結合現有的英語教學策略、信息化教學軟硬件等，提出幾點有關混合式教學法推進的建議，以供參考：

1.以信息化教育發展為抓手，推進混合式教學模式改革

結合院校近年來開展信息化教育試點工作的經驗與教訓，明確現階段英語課堂教學改革的具體目標，理清混合式教學模式改革的總體思路。組織全院英語教師參與混合式教學改革培訓，提高全員的改革意識以及信息技術應用水平。積極組建專家團隊，包括院校領導、教務處組成的校內專家團隊，以及英語教師全員加入的教學團隊。校內專家團隊負責指導基于混合式教學模式的英語教學方案設計與具體實施，并對混合式教學改革過程中存在的問題進行統計，以教學工作坊的形式開展研討、分析工作，制定有針對性的解決思路或方法，保障英語教學混合式教學試點工作的順利開展。教學團隊則針對英語教學的具體單元進行教學內容、教學方法的設計，以頭腦風暴等方法進行研討，定期組織隊內成員就混合式教學實踐過程中的經驗、問題進行總結與分享。

2.構建智能化教學平臺，加強混合式教學的環境支持

網絡環境下的混合式教學，依賴于學習環境的設計、課堂教學、在線教學以及發展性教學評價等環節，在這些環節中，網絡環境（網絡教學平臺、教育教學資源庫）與相關技術的支持是必不可少的元素。從此點考慮，購置、構建具有功能齊全、行為可視、助學助教、簡單易用等特點的網絡教學平臺，能夠較好地滿足教師輔助課堂教學、推進混合式教學改革的實際需求；通過網絡搜索等途徑，尋找優質的大學英語網絡課程以及名校公開課，擴充英語教學資源庫。與此同時，對現有的硬件、軟件資源進行了優化，包括與英語教學相關的教學資源、網絡課程的錄制設備、數據分析處理軟件等［3］。以數據分析處理軟件為例，通過軟件的優化，強化數據分析與統計功能，能夠幫助教師在混合式教學中了解學生的學習情況，相關管理者掌握混合式教學的運行情況，指導教學的改進。

3.從教學資源到教學評價，構建基于混合式教學的課堂教學體系

從本質上來講，基于以往教學方法的課堂教學，與基于混合式教學法的課堂教學在教學目標方面并不存在顯著差異，但二者的教學體系則相差較遠。以往的課堂教學，多依賴于課本內容，片面地理解信息化教學改革，或者對信息化教學的信息技術手段、信息化形式過于執著，因而很容易出現傳統教學方法的影子。針對此點，混合式教學給出了具體的解決辦法，不論是在教師的定位上，還是教學方式上，混合式教學均體現著新時期教育教學的特色。借助“線上+線下”的教學模式，既突出了學生的主體作用，滿足了學生的個性化學習需求，又發揮了教師在引導、啟發、監控學生學習過程等環節的主導作用，避免了單一線上學習模式存在的問題。因此，在推行混合式教學改革的過程中，應當從教學資源、教學評價等各個要素的角度出發，進行調整與優化，構建基于混合式教學模式的課堂教學體系。

（三）混合式教學模式的實踐成果

目前，混合式教學法在實施過程中仍面臨重重挑戰，如教學資源生態環境欠佳、課堂教學與在線學習割裂、有效評價機制缺失等，遠不能滿足學生的深度學習期待，不能適應快速發展的社會對人才培養的需求。［4］雖然混合式教學這一新型教學模式的探索工作受到了相關研究者們的重視與青睞，但有關大學英語教學開展混合式教學模式探索工作的研究并不多。在為數不多的文獻中，李瑩［5］從大學英語混合式教學模式的實踐出發，結合遼寧工程技術大學的實踐情況，用定量與定性相結合的方法，探討了基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式的應用。就李瑩的研究結果來看，混合式教學模式的教學效果總體上是好于以往的教學方法的，尤其是在自主學習與師生互動等環節。筆者認為，出現這一現象的原因，主要與混合式教學法中網絡環境的搭建、以及教師的積極參與有關。在混合式教學模式下，教師以一種全新的角色，借助網絡渠道參與到學生的學習活動中，代替以往的面對面交流，在一定程度上降低了學生的心理壓力，促進了師生之間的互動，同時兼顧了教師在引導、監督等環節的主導作用。另一方面，網絡教學平臺以及豐富的學習資源庫，滿足了學生的個性化學習需求。網絡上豐富的大學英語學習資料，以及相關的網絡課程，以豐富多彩的內容，以及多元化的教學方式，激發了學生的學習興趣，在促進學生自主學習等方面發揮著尤為重要的作用。

在內蒙古工業大學的混合式教學實踐成果中，除了對大學英語的聽、說、讀、寫、譯各個教學層面中混合式教學模式的應用分別進行了定性分析，還對其進行了實證研究。雖然基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式取得了較好的實踐成果，但各個高校的實際情況不盡相同，在推行混合式教學法的過程中，如何立足院校自身實際，充分發揮現有的師資力量、校園網絡建設以及其他軟硬件等方面的優勢，仍然是一大難題。以李瑩在文中提到的一些方法為例，在聽力材料的選擇方面，選取、設計貼近大學生生活實際的話題，能夠較好的解決大學英語課堂教學與實際生活脫節這一問題；在口語教學方面，借助MyET口語操練系統等軟件，引導學生參與口語練習，能增強學生的參與感；在閱讀教學中，啟發性的提問，以及背景知識的掌握，對學生理解能力的提升有著重要作用；在寫作以及翻譯環節，大量的閱讀輸入訓練，以及思維維度的引導等均是課堂教學的主要內容。

三、結語

混合式教學模式在大學英語課堂教學這一語言教學領域中的應用，是當前形勢下語言教學改革的重要趨勢。借助混合式教學模式的優勢，挖掘大學生的潛能，給予其自我探索、自我學習、交流討論的機會，于英語學習的過程中充分發揮自身的創造力與自主性，將為大學英語教學質量的提升以及學生未來的發展提供重要動力。