以就業為導向的高職高專英語教育模式構建探索

□任 靜

通過對高職高專英語教學現狀的分析不難發現，教學質量十分低下，學生的專業化水平不高，嚴重影響到了學生的就業和發展。為了轉變這一現狀，必須要在就業導向的指引下加強英語教學模式的改革和創新，致力于為學生創建優質的學習環境，最大程度地激發學生的英語學習興趣，幫助學生養成良好的英語學習習慣，這樣學生才能形成自主學習、終身學習的先進思想，學生的綜合素質能力也能夠得到協調全面的發展。

一、高職高專院校學生就業現狀分析

隨著全球經濟一體化的發展，我國對外貿易合作愈發頻繁，各行各業都亟需大量既懂專業知識，又能靈活應用英語進行交流的復合型人才，這類人才已經成為了企業爭搶的香餑餑，英語素質較高的學生無疑會更易于受到企業的青睞。雖然在長期的市場孵化下企業對高職高專英語教育的認同度有了明顯的提升，但是不少用人單位都認為專科生不如本科生，他們仍然會將本科生當作主要的招聘群體，只有那些管理比較松散的民營企業和個體戶才更愿意吸收專科生。再加上高職高專院校的招生人數越來越多，英語教學卻沒有進行適當的改革，通常只是開設了英語公共基礎課，難以滿足學生的專業發展需求，高職高專院校學生的英語素質得不到有效的提高，難以滿足用人單位的崗位要求，在就業競爭中這些學生就會承受更大的壓力，就業前景也不容樂觀。

二、高職高專英語教育中存在的問題

(一)學生的學習積極性較差。一方面，高職高專學生的英語基礎普遍較為薄弱，他們的聽說讀寫能力與英語課堂教學要求嚴重不符，難以跟上教學進度，這給學生造成了沉重的心理負擔，學生會產生挫敗感和失落感，進而放棄學習英語，遲到曠課現象成為了常態，這對高職高專英語教學工作的開展是極為不利的。另一方面，有些學生對于學習英語的重要性缺乏明確的認識，他們覺得畢業后基本上沒有能用上英語的機會，無需在英語學習上投入過多的時間和精力，因此不少學生都對英語學習表現的興趣缺乏，高職高專英語教學效果因而不是十分理想，學生的就業競爭力被大大削弱，在就業時將會面臨更多的困難。

(二)教師的職業能力欠缺。教師作為高職高專英語教學的組織者和策劃者，對于教學效率和教學質量的影響是非常大的，有些教師在英語教學過程中仍然應用傳統落后的教學模式，強制性地向學生灌輸英語知識，卻很少與學生進行交流和互動，學生的實踐能力遲遲得不到有效的訓練，理論和實踐的融合程度不高，與企業的崗位需求存在著天塹般的差距。再加上高職高專院校的英語教師大多畢業于師范院校，他們畢業后往往直接到高職高專院校任教，沒有從事過其他職業，職業能力比較欠缺，在對學生進行英語教育時無異于紙上談兵，與學生專業的聯系不是十分的密切，致使高職高專英語教學過于空洞，缺乏實際內涵。

(三)教學內容與崗位需求脫節。教材在高職高專英語教學中是比較重要的參考資料，教師通常會以教材為依托，開展高職高專英語教學工作。從高職高專院校所用的英語教材來看，盡管每個學校所用的教材都不盡相同，可是在學校內部所有專業應用的是統一的英語教材，而在英語教材中包含了大量的生活場景，讓學生看到了英語在各個場景中是如何應用的，卻仍然沒有體現出英語與學生所在專業之間的關聯性，之于學生職業素質培養起到了一定的制約作用。如果高職高專院校不注重教學內容的改革，只會讓專業教育和職業教育漸行漸遠，大大打消學生學習英語的積極性，阻礙學生職業能力的發展步伐。

(四)教學環境有待改善。現代企業中需要的是素質、知識、能力都比較高的英語人才，空有知識而職業能力不足的學生是無法引起企業關注的，要求高職高專院校能夠對職業崗位需求有著清晰的把握，有針對性地對學生進行培養。然而現代化技術手段在高職高專英語教學中的引入只是流于表面，高職高專院校雖布置了多媒體教室，但是通常僅供英語專業學生使用，對于其他專業學生仍然是以傳統教育模式為主。教師在課堂上的大部分時間里都是唱獨角戲，沒有給學生留下思考的時間和空間，學生只能被動地接受英語知識，遇到疑惑也得不到及時的解決，這與學生的英語學習需求相距甚遠，學生的英語應用水平始終處于較低層次，不利于學生就業后對英語的使用。

(五)考核方式落后。大多數的高職高專院校都采用了筆試的形式來檢驗學生的英語學習情況，將那些筆試成績高的學生評為優秀，這部分學生在就業時無疑會更占據優勢，而那些筆試成績不理想的學生面臨的就是教師質疑的目光，教師會覺得他們在平時根本沒有努力學習，白白浪費了這么好的教育資源，殊不知這種只重視詞匯和語法的筆試考核讓學生陷入到了應試教育的誤區中。學生會覺得成績即是一切，因此將越來越多的時間放在了書面英語的練習上，很少開口說英語，英語作為一門語言當然是要經常在交流中使用才能有所提高的，高職高專英語考核重筆試、輕實踐使得學生的英語學習變得本末倒置，學以致用成為了一種奢談。

三、以就業為導向的高職高專英語教育模式的構建路徑

(一)建立高職高專特色英語課程體系。在高職高專英語教學中理論知識教學和實踐能力訓練應置于同等地位，加強英語教學與學生專業的聯系，要讓學生能夠靈活運用英語知識來解決實踐工作中出現的各類問題，最終實現優秀職業者的塑造。基于此，高職高專院校應立即著手建立特色英語課程體系，打造“平臺+模塊”這一全新的英語教學模式，給學生創建豐富的學習體驗，滿足不同層次學生的學習需求。該體系中的平臺教育指的是將學生劃分層次后實施分層次的教學，教學計劃、教學內容、教學目標都要有所差異，要讓學生的英語基礎知識得到不斷的鞏固和夯實。教育模塊則涵蓋了專業英語模塊、職業能力拓展模塊、研究性學習模塊。專業英語模塊是對學生聽說讀寫能力進行培養的模塊；職業能力拓展模塊是根據用人單位的崗位需求來培養學生實踐能力的模塊；研究性學習模塊是讓學生就某一課題進行分析、討論和解決，以此來提高學生其他職業能力的模塊。可以說，高職高專特色英語課程體系的建立給學生職業能力的培養提供了有力的支持和保障，真正體現了因材施教的教學理念，值得在我國高職高專院校的英語教學中予以大范圍的推廣。

(二)加大教育資源投入力度。第一，加大資金投入力度，運用現代信息和網絡技術構建網絡教學平臺，將優秀的英語視頻和課件發布在平臺上以供學生自主學習，該平臺還具有互動交流版塊和在線測評版塊，能夠讓學生在線進行討論和測試，此舉會讓學生的英語學習時間和地點變得更加靈活，學生在英語學習中遇到的困惑也能得到及時有效的解決，大大提高了學生的英語學習效率，同時還給學生帶來了新奇感，激發了他們學習英語的強烈愿望。第二，加大師資培育力度，可以聘請多名外籍教師，讓學生在真實場景中應用英語，提高學生的口語表達能力，或者將高職高專院校的英語教師送到企業中學習、參觀和考察，抑或者是鼓勵英語教師積極參與到與企業共同開展的某個項目中，以達到培養教師職業能力的目的，使之能夠更好地勝任高職高專英語教學工作，在教學過程中引導學生形成良好的自學意識和自學能力，從而增強學生的崗位適應能力。

(三)精心編寫高職高專英語教材。職業性是高職高專教育區別于普通高等教育的關鍵，高職教育要強調實用性和職業性。體現在高職高專英語課程上就是要求畢業生就業時擁有該崗位所需要的英語能力，高職高專院校要根據社會對所教專業學生英語運用能力的實際需求，有選擇性地使用英語教材，力爭做到“公共”課不“共同”。還可以根據各專業的英語教學需求和學生的職業發展需求自主編寫英語教材，提高教材的實用性。由于不同專業學生在就業崗位上對英語的使用要求有所差異，在進行學生英語能力的培養時要有所側重，要讓學生在聽說讀寫譯等能力方面有所特長。高職高專院校可以運用“基礎知識+專業模塊”的課程體系。基礎知識部分要用一年的時間對基本語法、常用文體、日常交流等進行教學，專業模塊則注重在將來可能從事的工作領域、工作地點、工作用語、專業詞匯等方面進行教學。學生一方面可以掌握語言知識，學習專業詞匯，培養學生的語言表達能力、公文寫作能力，同時還可以掌握技能、提高其崗位能力和職業索養，學生對職業、對社會也會產生深層次的見解，從而更好地融入到行業和社會之中。

(四)完善高職高專英語考核評價體系。鑒于傳統的高職高專英語考核評價體系中存在著諸多的弊端，應試教育理念仍然影響著廣大教師和學生，使得學生的職業能力發展前景堪憂，因此高職高專院校應該將英語考核評價體系進行革新，將課堂評價、課外評價和測試評價有機結合到一起。課堂評價主要是考察學生的上課認真聽講、積極發言、學習態度、創造思維等方面，這個方面占20%。課外評價主要是課后作業、參加“英語角”、“英文書法大賽”、“英文演講比賽”等英語第二課堂活動情況，這個方面占30%。測試評價主要是期中、期末的考試成績，這個考試應該緊密地結合職業的工作任務、工作過程和工作情境來設計，也要確立筆試、口試相應的比例，讓學生在現場完成英文書寫或口語交流，這個方面占50%。評價體系作為高職高專英語教學工作中的一個十分重要的教學環節，它起著教育、導向和發展功能，不僅能使教師全面了解學生的學習、發展狀況，激發學生的學習熱情，還能讓教師明確英語教學中的潛在問題，在日后的教學改革中將會有的放矢，高職高專英語教學也會彰顯實效。

四、結語

總而言之，作為英語人才成長的搖籃，高職高專院校肩負著重大的職責和使命，必須要充分認識到當前英語教學中存在的不足之處，有針對性地進行英語教學改革，將教學內容、教學方法、考核方式等予以全面革新，構建特色英語教學體系，致力于給學生創造一個開放、自由的學習空間，滿足學生的職業發展需求，大幅增強學生的就業競爭力，以緩解高職高專英語專業學生嚴峻的就業形勢，實現高職高專院校的人才培養目標。