一年級數學教學中學生自主學習習慣的培養

和繼芳

麗江市古城區祥和學校 云南麗江 674100

教育學家波利亞說過：“學習任何知識最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”這句話充分顯示出自主學習的重要性和作用。現代教育理論也認為：學生是學習發展的主體，應把學生放在生動活潑的主動位置上，讓他們自主學習。也就是說要使教育卓有成效，就必須充分發揮他們的主觀能動性，使他們成為學習的主人。隨著素質教育的深入實施，學生自主學習已經成為實現素質教育的核心問題之一。然而一年級學生不容易進行自主學習，因其入學時間不長，學習經驗較少。為了改變這種現狀，我在所任教的一年級數學中，改變傳統的課堂教學模式，大膽滲透自主學習的思想，對一年級學生自主學習進行了嘗試和探索，頗有收益。

一、創設操作情境，強化學習動機

自主學習是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。動手操作是一種多種感官參與的動態過程，它順應了小學生好奇、好動的心理特點，既能引起學生興趣，集中注意力，又能使他們在親身感知事物的同時發展思維，開發智力，愉快地獲取知識和提高技能。教師要在平時課堂教學中注意這方面的引導和鼓勵，以便形成正確的學習動機。使學生在B成功后有了學習興趣，在失敗時能更加明確學習目標，強化學習動機。使學生從教師“指路”學習，變成自己“找路”學習。

二、營造愉快輕松的自主學習氛圍，教給學生自主學習的方法

（一）直觀形象激趣，引發學生自主學習的欲望

小學低年級學生的思維特點是直觀形象思維。簡單、抽象的教學方法，他們難以理解，更難吸引其注意力，因此必須遵循其思維特點，采用適當的教法，營造愉快輕松的自主學習氛圍，才能取得預期效果。故本人根據該年齡段學生好奇、好動、好新的心理特征，設計一些新型的、有趣的教具，激發學生學習的興趣，再加以教師有趣、生動、富于激勵性的語言，調動其學習積極性和主動性，刺激學生自主學習的欲望。

（二）加強數學思想方法的滲透，提高抽象思維能力

自主學習的關鍵在于教會學生怎么去學習和解決問題。因此要讓學生了解并掌握一些簡單實用的數學方法，如觀察實驗法、抽象概括法、歸納法、圖示法、假設法等，以數學的思維方式去比較評估，找到最佳解題方案，從而提高自主學習的能力。教師要根據低年級學生特點，在教學中充分利用教材中的插圖和實物進行抽象思維的訓練。

三、給足思維活動的空間，讓學生通過合作自主學習

教師要根據學生的學習特征及規律，讓他們在足夠的思維空間里，去想象、質疑、猜測、自主探索，通過小組討論、合作交流，在同伴中尋求肯定以及不足。自主學習是一種實踐，學生在自學中不僅牢固地掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯系并形成能力。在教學中我們要有意識地培養學生這方面的能力。

四、拓展空間，培養學生運用數學知識解答簡單實際問題的能力

新課標指出：教育要與生活、生產實際相結合，要培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。雖然低年級學生的知識面窄，但所學知識也與生活生產有著密切的聯系。根據這一精神，我改變平時布置作業的傳統作法，不以繁瑣的作業和死記硬背來鞏固，而是巧妙、合理、靈活地運用知識點進行課后延伸，讓學生在課后觀察，為學生進一步自主學習開拓空間，既減輕了負擔，收到了事半功倍的效果，又大大地提高了學生的數學素質。特別是對于低年級的學生，這種做法收效更顯著。如在教學了“長方體和正方體的認識”后，我要求學生回家后看看家里的東西，說說哪些是長方體，哪些是正方體并說給爸爸媽媽聽，作為本節課的延伸。學生回家后就必須先觀察家里的東西的形狀，再結合課堂上老師所講的長方體和正方體的特征，然后說給爸爸媽媽聽。這樣就抓住了學生好動好勝的特點，學生得到自我表現的機會，使之在享受到學習數學知識、運用數學知識回答日常生活問題的成功喜悅的同時，又開拓了自主學習的空間，鞏固了所學知識，使教學與生活實際相結合。學生在學中用，在用中學，學得生動有趣，用得自然恰當。既鞏固所學知識，又提高了運用知識解決實際問題的能力，為下一步的解應用題做鋪墊。我還經常在每單元學完后就設計一個數學活動課，讓學生匯報他們在課外怎樣運用知識，編成題進行反饋。如在教完了“認識人民幣”這一單元后，我設計了“小小商品店”，把教室扮成商店，讓學生充當自己喜歡的角色進行買賣活動。學生在活動中既學以致用，又鍛煉了能力，使學生在活動中能運用所學知識參加簡單的社會貿易，為其提供參與社會實踐的前提。

古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。教師進行學法指導時首先要弄清學法指導的內容，然后去思考和落實怎樣指導。并且教師要結合實際提供可以操作、能夠運用適當開放的學習方法。學生通過“學法”到“仿法”最后能“創法”。注意學生的學法遷移，從簡單到復雜，從課中到課外,使得課內獲得的學法成為課后自主學習的有效法則。教師只有這樣教學，學生才會由對知識的被動接受轉變為對知識的主動探究，并逐步形成自學能力。總而言之，在低年級數學教學中要根據兒童的心理特點和認知規律來引導學生進行自主學習，培養各方面的能力，使學生在學到知識的同時又培養了能力，提高學生的整體數學素質。