零存整取 優化課堂教學
——在小學數學課堂教學中植入微課教學的一點看法

何永健

會東縣姜州鎮中心校 四川涼山 615200

小學數學學科的特點和小學生認知的特點，決定了小學數學課堂教學，必將克服生硬、呆板、無趣的課堂教學魔咒給小學數學教學帶來的諸多不利。怎樣克服小學數學學科特點和教學主體學生身心特點，給我們小學數學教育教學帶來的不便呢？化整為零，零存整取，優化課堂教學，無疑是提高小學教育數學教育教學的一個重要方法，而微課教學植入小學數學課堂教學中，就是一種積極的嘗試。

一、化整為零，提高小學數學課堂教學效率

微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同'營造'了一個半結構化、主題式的資源單元應用'小環境'。微課植入課堂教學有利于提高小學數學課堂教學效率。

（一）利用微課，激發小學生學習數學的興趣

傳統的小學數學教學課堂，無論在組織形式，內容呈現等方面，都比較固定，因而教學過程相對枯燥，學生極易疲倦，因而降低了教學的效率。而微課教學時間較短，用教學視頻呈現核心組成內容，我們可以應用視頻，根據小學生的認知特點和學習規律，在5至8分鐘內，對一個知識點進行微課教學，這樣有利于集中小學生的注意力，同時提高他們的學習興趣。

（二）借用微課，突出小學數學課堂教學的重點，突破小學數學課堂教學的難點

教師把小學數學學習中的重點和疑難問題制作成微課，不僅可以讓有條件的學生自主學習。但對于農村小學生來說，基本沒有那種條件，完成自主學習。因此，把涉及小學數學教學的重難點制作成微課植入小學數學課堂教學，可以循環播放，重點強化，這樣既有利于學生對重點知識的掌握，也有利于突破難點，提高課堂教學效益。如教學四則混合運算時，就可以設計不同級的運算順序易出現混淆的微課教學視頻，加深學生的印象，以突出重點，突破難點。又如教學代數初步概念是也可以設計具備動感的微課，幫助學生構建代數的初步概念。

（三）巧用微課碎片式教學，減輕小學生學習數學的負擔

一個微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為'碎片化'。但是，正是這種碎片化的特點，為我們小學數學教學找到了一條克服傳統教學枯燥乏味的捷徑。小學數學教師，可以把一節課要完成的教學目標“碎片化”，讓系統的知識或訓練分散化，這樣化繁為易，化難為簡，減輕小學生學習數學的負擔。

（四）運用微課培養小學生運用數學知識解決實際問題的能力

微課是以視頻的形式呈現，因此我們在選取微信視頻資源進行小學數學教學時，更能選取一些貼近學生生活、貼近生活實際的視頻資料編輯微課。這樣，讓數學和學生的生活緊密相連，有利于提高學生學習數學的興趣，同時，也利于學生把生活實踐轉化為數學問題，把數學和生活聯系起來，增加學生的數學經驗。

二、零存整取，建構小學生數學知識體系，提高小學生運用數學知識的能力

微課容量較小，講授一兩個知識點沒有復雜的課程知識也沒有重的教學目標和教學對象，看似沒有系統性和前面性。但是，微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課就其自身而言，仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。我們可以通過若干這樣碎片化的知識，幫助學生構建完整的知識體系；同時，我們也可以通過這種“零碎”的訓練，達到培養提高小學生的數學能力。

在小學數學課堂教學中，把微課教學植入課堂，達到提高學生學習興趣，突出重點，分散難點，以提高小學數學教學的課堂效益。同時微課設置也必須自成體系，為使小學生系統地掌握數學知識、培養提高小學生的數學能力服務。零存整取，優化課堂教學，提高小學數學課堂教學的質量。