巧用數字音樂培養學生的音樂核心素養

王萍

摘要：IPAD已成為在學校教學中逐漸流行的、一種符合現代審美需求的教學工具，將IPAD數字音樂轉化為一種輔助課堂教學的手段能夠促進學生能力的發展，有效地培養學生的音樂核心素養。本文系統闡述了數字音樂對培養學生音樂素養的意義及實施策略。

關鍵詞：IPAD數字音樂? ?音樂核心素養

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）02-0087-03

2017年11月，由南京市電化教育館與南京市教學研究室聯合舉辦了“中小學數字音樂在教育教學中的應用”教學研討及展示活動，筆者有幸參加了此次活動，受益匪淺。此次活動分為“課堂教學”和“社團展示”兩個版塊。在輕松愉快的課堂上，幾位老師巧用數字音樂對課堂進行了初步的探索與實踐，充分挖掘音樂內涵、體會理解音樂要素，展現了一個全新理念、全新目標、全新模式的課堂。在與現場聽課老師互動環節，老師們也躍躍欲試體驗如何用IPAD即興演奏樂曲，研討氛圍濃厚。這樣的教學能不受學生喜愛嗎？

《普通高中音樂課程標準》（2017年版）（以下簡稱《新課標》）中指出“高中音樂課程以培育和發展學生音樂學科核心素養為統領，進行課程設計，引領教學實施，全面實現高中音樂課程以美育人的課程目標”。筆者結合自己以往的教學經驗，對音樂課堂的“新變化”進行延續思考。

一、核心概念

（一）數字音樂

數字音樂，是用數字格式存儲的，可以通過網絡來傳輸的音樂，無論被下載、復制、播放多少遍，其品質都不會發生變化。多媒體藝術已經被廣泛地應用于社會各個方面，多媒體藝術中數字音樂的技術性、即時性、準確性、拓展性、便捷性也逐漸地被人們所認識。我們要對多媒體藝術中的數字音樂進一步深入研究，使多媒體藝術作品在視聽結合上實現更為完美的聲色合一。本文主要闡述的不是數字音樂產業概念下的數字音樂，而是探討在現代中小學音樂課堂中數字化音樂器具與手段的使用與開發。

（二）音樂的核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。音樂學科核心素養，主要包括審美感知、藝術表現和文化理解三個方面。①

二、數字音樂對培養學生音樂素養的必要性及意義

（一）社會發展的需求

新時代下社會經濟、科技迅猛發展，社會生活發生了深刻的變化，社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，新時代對提高全體國民素質和人才培養質量提出了新的要求。我們的教育迎來了新的形勢，我們的教學要堅持反映時代的要求，體現先進的教育理念，及時更新教學內容。

（二）個體發展的需要

以往運用傳統的多媒體教學時教師一般采用ppt展示，或畫面配音樂或觀賞視頻或運用動態方式講解知識點，學生相對來說還是處于靜態的、被動的，而數字音樂教學更多地改變了學生的行為方式，學生更多的是動手操作、體驗應用、合作交流。關注的是學生個性化、多樣化的學習和發展需求，促進人才培養模式的轉變，著力發展學生的核心素養。

美國凱斯西儲大學的音樂教育專業副教授威廉·鮑爾認為“那些沒有傳統音樂背景或在學校音樂課上不活躍的學生將是在音樂課程中使用平板電腦的最大受益者”。

（三）課堂改革的推進

學校和教師是指導學生核心素養形成的關鍵因素，而學科教學應是學生核心素養培養的主要方式和渠道，那么在音樂教學實踐中如何尋找有效的手段來落實學生素養的形成呢？《新課標》提出“現代教育技術在教育教學活動中發揮著越來越重要的作用。地方和學校要充分利用其信息量大、資源共享、視聽結合、情境創設、多重交互、線上線下聯動等方面的優勢，突破傳統音樂教學在時間、空間、互動方式、知識呈現上的局限，實現教學方式與學習方式的轉變，促進現代教育技術與音樂教學的深度融合”。

關注信息化環境下的課堂改革，IPAD已成為在學校教學中逐漸流行的、一種符合現代審美需求的教學工具，這就需要我們教育工作者及時地將IPAD轉化為一種輔助課堂教學的有效手段。以IPAD為手段的數字音樂是支持以學生為中心、學生自主學習的教學法，它改變了我們的工作方式，豐富了教學手段。通過數字音樂教學，激發學生學習興趣，變“被動引導”為“主動探索”，提升審美感知力、表現力及創造力，從而提升藝術素養和人文修養，陶冶情操，涵養美感，和諧身心，健全人格。

三、實施策略

（一）巧用數字音樂有效解決重難點

運用數字音樂手段教學，可克服傳統音樂課堂上某些專業技術障礙，降低音樂學習難度，有效解決重難點，學生更樂于投入到相關的音樂實踐中來。

在“數字音樂在教育教學中的運用”研討活動中，第一節課研討課是音樂繪本《彼得與狼》的欣賞教學片段，課堂上老師以IPAD為手段，創設音樂情境，引導學生在IPAD上對音色、節奏、速度等音樂要素進行改變，體驗不同的音樂形象。

老師請學生在IPAD上為《彼得與狼》中的人物找合適的樂器，學生們在IPAD上反復聆聽、對比，找出自己覺得合適的樂器，比如有的學生選擇用鐘琴的音色彈奏彼得的旋律。

……

老師出示貓的旋律，并用IPAD放旋律。然后拋出問題：怎樣變為被狼追趕的貓呢？

學生思考后回答：把速度加快。

老師指導學生用IPAD把速度提到200。

……

老師用IPAD演奏狼的音樂片段，提出：一支圓號演奏的狼不夠兇狠，怎樣才能變得兇狠可怕呢？學生體驗后回答增加音量或用多支圓號表現。

《新課標》中提出“審美感知是指對音樂藝術聽覺特征、表現形式、表現要素、表現手段及獨特美感的體驗、感悟、理解和把握”。如果說對音樂的感覺是音樂審美的開始，那么對音樂的知覺則是感性認識升華到理性認識，是音樂審美的進一步深化和提高。僅僅思索而不感受音樂會丟掉音樂的靈魂，僅僅感受而不思索音樂便會失去音樂的真髓。②以新科技手段為支撐讓學生自主解決問題，從而把抽象的知識感性化，還學生一個直觀、易懂、樂學的音樂課堂。

（二）巧用數字音樂幫助學生加快知識轉化和遷移

教育心理學所研究的學習遷移是狹義的遷移，特指前一種學習對后一種學習的影響或者后一種學習對前一種學習的影響。20 世紀以來教育心理學家關于學習遷移的研究，就是通過設計兩種學習情境，看一種學習對另一種學習的影響。③

在此研討活動第一節研討課《彼得與狼》的欣賞教學片段中，老師布置了課外作業：在IPAD上創造改編一個新的你喜歡的狼的形象。

這個作業就要求學生運用知識遷移的能力，通過之前課堂感知的對音色、速度、節奏、聲部等各種音樂要素的理解去創編不同的音樂形象。

（三）巧用數字音樂愉快地進行音樂創作

和聲這類專業性很強的音樂專業知識，在學生們看來是“高大上”的，老師一般在教學中也不敢觸碰。運用數字技術后，學生只需輕點鼠標，軟件就能快速幫助完成，使原創音樂的實現具備了可能，學生更加樂于參與藝術實踐。

在此研討活動第三節研討課《快樂的農夫》創作課中，老師將一、四、五級和弦生動形象地比喻為家、汽車、農場，并編創了兒歌讓學生感受三個和弦的屬性，在教師的引導下，學生愉快輕松地用IPAD為旋律進行和聲配置，并用和弦來為樂曲伴奏。

《普通高中音樂課程標準》（2017年版）中提出“藝術表現是指通過歌唱、演奏、綜合藝術表演和音樂創編等活動，表達音樂藝術美感和情感內涵的實踐能力”。采用數字化的手段進行音樂實踐易于操作，具備操作電子設備能力的學生只要把握規律就能零距離觸摸到音樂創編等活動，從而樂于參與藝術實踐，提高藝術表現水平，自覺接受熏陶，感受樂趣。并在特定的藝術表現情境中豐富情感、充實心靈、激發想象力、發揮創造力。

四、實施效果與反思

通過數字音樂的實踐教學，可以實現學生核心素養的培養及教學實踐的改革。課堂上突出課程理念，明確教學目標;樹立學生意識，巧選教學方法;構建深度課堂，拓展思維空間。但它的弊端是受到學校條件和師資水平的限制，不能普遍展開。課堂教學沒有固化的方式和結構，我們要積極探索和反思，如何有效、合理地使用數字音樂完成音樂實踐活動已成為音樂教育工作者的一個新時代挑戰！

注釋：

①中華人民共和國教育部制定《普通高中音樂課程標準》（2017年版）。

②楊燕迪：《何謂懂音樂》，桂林：廣西師范大學出版社，2014年版，第10頁。

③莫雷：《教育心理學》，北京：教育科學出版社，2007年版。