基于英語名作的整書導讀實踐

孫俊

摘? ?要：由于現行教材語篇的輸入量不足，所以在培養學生英語閱讀素養方面具有一定的局限性。只依據教材或做應試式的語篇訓練很難培養學生良好的英語閱讀習慣和英語閱讀理解能力，而英語名作閱讀活動是提升學生綜合語言素養的極好途徑。整書導讀是英語名作閱讀活動能否有效開展的關鍵。導讀的目的是激趣，教師可以通過導讀封面、目錄、背景、章節或段落文字來指導閱讀方法，激發學生后續閱讀的興趣。

關鍵詞：英語;名作;整書導讀

中圖分類號：G633.4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）02-0026-04

閱讀是學生綜合語言素養提升的重要途徑。學生閱讀素養的提升需要經過大量的閱讀實踐才能實現。《英語課程標準》（2011年版）語言技能五級目標要求學生年課外閱讀量累計達到15萬詞以上;認知策略五級目標要求學生嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。基于此，英語課外閱讀教學越來越受到認可及重視。然而在英語課外閱讀實際開展環節卻暴露了諸多問題，如課外讀物的難易度與學生認知水平的切合度不夠吻合、課外讀物的選擇缺少系統性及規劃性、未給學生充足的閱讀時間、學生的課外閱讀缺少指導、學生對課外讀物的興趣不濃、學生讀后的成果展示缺乏等，這些問題的存在直接影響到課外閱讀開展的效能。我校開展英語課外閱讀教學已有10年之久，并且將課外閱讀納入正常的課程，對課外讀物的教學形成了校本特色。在實施如何提升課外閱讀教學中會遇到諸多困難，但最難的還是如何提升學生對課外讀物的興趣。因此，我校將激發學生的閱讀興趣作為開展課外閱讀的突破口，從整書導讀入手，通過導讀激活學生對閱讀的渴望。

一、英語名作整書導讀的內涵

本文所指名作是指經過改編、簡寫的適合不同學段的分級英語經典名著。整書即整本書;導讀即指導閱讀。當學生拿到一本新讀物后，教師以激發學生的興趣為突破口，帶領學生瀏覽整本新書，實踐閱讀方法、制定閱讀計劃，激活學生的思維，即通過指導性的閱讀將學生帶入新讀物，對繼續閱讀充滿期待。整書導讀常在學生拿到新讀物后的第一課時進行。

二、英語名作閱讀的價值

英語名作閱讀可以拓寬視野。學生通過閱讀認知他們無法靠自己生活的直接經驗認知的世界。英語名作閱讀也可以讀出素養。閱讀是學習，學習知識，更學習做人的道理、做事的方法、分析的思路、明辨的條理、批評的路徑、建構的框架。學生通過大量外語原文材料的“耳濡目染”，向大腦輸入大量的語料及相關信息，經大腦分析、理解，進而儲存，可以達到需要時對有用信息的有效輸出。這就是在外語教學過程中，加大外語語言材料閱讀量的出發點和歸宿點。

三、《The Railway Children》內容概要

作為最經典的兒童文學作品之一，《The Railway Children》講述了三個聰明、善良的孩子，機智地避免了一場可怕的鐵路事故、收留了一位流亡的俄國作家、撲滅了運河駁船上的火險、還救助了一位在隧道中摔傷的少年等諸多高尚行為的故事。它是一部關于美好心靈和逆境成長的感人故事。

四、英語名作整書導讀實踐路徑

（一）導讀封面留懸念

學生拿到英語名作后需要首先瀏覽封面。名作的封面色彩豐富、主題突出、圖片生動有趣、信息量大。相對于名作內容的正文本，封面起到副文本的作用，為教師帶領學生導讀封面留下了解讀空間。

The Railway Children的封面呈現的是一幅三個小孩手持扎有紅巾的木棍攔下火車并與火車司機交談的情形的彩色圖片。同時圖片下方也配有本書書名的中英文翻譯、原著作者及改寫作者的姓名和國籍、閱讀等級（Level 2）、出版單位等字樣。

本著調動學生閱讀興趣為目的，筆者設計了顯性和隱性的問題供學生回答、猜測。顯性問題為：①What is the name of the book？ ②Who is the writer？ And where is she from？ ③What can you see in the picture？ ④How many children can you see？ 隱性問題為：①What are the children doing？ ②What has happened？

顯性問題學生均能容易地給出答案，這些問題的設置主要是兼顧班級中學習狀況較弱的學生，讓這部分學生也有課堂參與感。

隱性問題則更需要學生調動思維、組織語言、表達見解、大膽猜測。對于部分隱性問題，教師對學生的答案不作判斷，給學生留下懸念，激發學生“解謎”的欲望，點燃學生急于閱讀文本的熱情。封面導讀主要以激趣為目的，不要過多涉及文本內容等細節，能喚起學生對文本閱讀的期待即可。

（二）導讀目錄理主線

目錄（Contents）是指按一定次序開列出來供查考的事物明目。名作的目錄常按故事發生的先后順序按章節（Chapters）進行編錄。目錄的語言簡潔，暗含故事的主線及各個章節間內在內容的銜接。

The Railway Children的目錄共有九個章節，分別為：Chapter 1 How it All Began;Chapter 2 Coal Mines！;Chapter 3 The Green Dragon;Chapter 4 A Birthday Song;Chapter 5 A Man Who Needs Help;Chapter 6 A Landslide！Chapter 7 The Letter;Chapter 8 What Happened to Father;Chapter 9 The Return Home。這九個章節涵蓋了故事的開始、發展、高潮和結局。

為了讓學生明晰故事主線，初步進行閱讀體驗，筆者進行了如下導讀設計：首先讓學生了解本書有幾個章節。教師設問：How many chapters does this book have？ What are they？其目的是培養學生拿到新讀物養成瀏覽目錄頁的習慣，對讀物的構成有初步了解。問題簡單明了，兼顧全體學生。其次讓學生猜測每一章節可能寫什么，即What does each chapter probably write about？當然，不同的學生給出了不同答案。其目的是進一步加深目錄章節在學生腦海中的印象，同時也打開了學生的想象空間，激發了學生在后續閱讀中驗證先前猜測的興趣。最后再追問學生最想先讀哪個章節，即Which chapter do you want to read most？ Why？有的學生因為想急于知道故事結局而最想先讀最后一章節;有的學生最想先讀第二、六章節，是因為看到這兩個章節目錄中有感嘆號而特別好奇;甚至有學生最想先讀第四章節（A Birthday Song），是因為自己的生日就快到了，想看看書中主人公是怎么過生日的。其目的也是想進一步激發學生的后續閱讀興趣，同時也了解了學生的興趣點，為后續章節的文本解讀找到了著力點。

目錄語言雖簡潔，但卻飽含豐富的信息，給讀者留下了較大的想象空間，也給教師進行目錄導讀提供了契機。通過導讀目錄，學生不僅了解了整書的主線、故事情節的發展，更初步了解了部分故事的概要，同時也初步體驗了閱讀，獲得了閱讀的成功感。

（三）導讀背景促共鳴

作品背景是對事態的發生、發展和變化起重要作用的歷史條件和現實環境，也指文學作品中人物活動和事件發生、發展的時間、地點和條件。由于受時間跨度及文化差異的影響，學生對作品及作者所處的時代環境缺乏認知，而這種缺乏會直接影響學生對作品的理解。所以，在導讀作品時與學生交流、討論相關背景也顯得尤為必要。以本作品的作者背景為例：

Some information about Nesbit

①She was born on 15 August， 1858.

②At the age of 4， her father passed away.

③She spent her childhood with her brothers and sisters in a country house. Their happy moments were spent in the gardens， forests and the railway around their house.

④When she was 18， she got married. She had to make a living by writing because of poor life.

為了將學生的思緒拉回到一百多年前，感受作者當時的生活狀況，并將自己的現實生活與作者的狀況作對比，從而從內心產生碰撞，筆者設計了如下問題與學生探討：

①When was the writer born？ Can you imagine the life of more than 100 years ago？

②How did the writer spend her childhood？ And what about you？

③How do you feel the life of that time？ Did the writer give up？ And what do you think of your life now？

④Does the writers early experience make a difference to this book？

學生通過對上述問題的對比及思考，了解了作者當時身處的困境，與作者同呼吸、共感受，在后續的閱讀中更能體會作品中三個小主人公的機智、善良、純樸以及面對困境時積極向上的精神。這種通過背景的導讀，讓學生從內心深處產生的共鳴，更易讓學生有“感同身受”。

（四）導讀章節提素養

章節導讀是整書導讀最核心的環節。從內容來說，每個章節都是作品不可或缺的部分，同時它也是構成完整故事鏈的獨立個體。通過章節導讀，要讓學生能運用課內所學閱讀方法在課后的自讀實踐中完成閱讀理解能力的提升。《英語課程標準》五級指標提出了以下五個維度的訓練目標：①理解文章主旨要意;②理解文中具體信息，作出簡單推理、判斷;③根據上下文猜測詞義;④理解文章基本結構;⑤理解作者的意圖、觀點和態度。因此，對于章節的導讀，教師可以基于上述維度進行設計。與教材語篇或日常普通閱讀理解語篇相比，章節的文本篇幅長、信息量大、故事情節豐富，隨著名作閱讀活動的不斷深入，教師要帶領學生進行思維品質、文化意識等文本深度解讀。下面以Chapter 1 How it All Began為例談基于閱讀思維素養提升的導讀。

本章節是整書的開篇章節，主要介紹了主人公一家由于父親工作的原因導致生活發生變故。變故前孩子們及母親生活富足無憂，變故后生活環境發生翻天覆地的變化，母親堅強地支撐起家庭，而孩子們依然快樂，對新環境充滿好奇。

首先，為了訓練學生對長文本的信息整合能力及對信息的邏輯推理能力，筆者設計表格式思維導圖供學生填空（Living situations和Feels兩列是需要學生完成的部分）。

對文本的總結、歸納、推理能力是良好思維品質的重要表現。接著，筆者讓學生再次瀏覽文本中的部分語段，由學生分角色模仿朗讀、表演文本，體會文本中角色的內心狀態。（附部分語段）

The weather was already warm， and the children lay down in the sun and thought about their new life. The cottage was small but comfortable.

“Well soon get used to it，” Roberta said.

Phyllis said， “We havent any servants here. Well have to help mother with the cooking and housework.”

“I cant cook，” Peter said.

“Dont worry，” Roberta laughed. “Well soon find something for you to do.”

The children soon fell asleep in the warm sun. Their mother came outside and woke them up.

這種通過角色表演、語音模仿進行語言輸出的活動是閱讀體驗的有效手段，也是閱讀素養中閱讀品格的內涵之一。

對于章節的導讀，教師要先給學生足夠的時間進行自讀，學生自讀時教師不設問題，不打擾學生，給學生連續閱讀的空間，這是一種“綠色”的休閑閱讀。學生通過閱讀與文本對話，生成新認識和感悟，這是一種真實的習得過程，更是綜合提高學生英語語言素養的重要途徑。

（五）導讀文字激情感

在日常的教材語篇教學中，由于受語篇功能化的影響，有時較難實現情感教學目標。而情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。英語教師有責任培養學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，形成健全的情感、態度、價值觀。適合學生閱讀的名作常包含積極向上的主題或充沛的情感，而這些主題或情感就隱藏在文本的字里行間。學生閱讀時常“浮光掠影”式的泛泛而讀，不能深刻體會蘊含于其中的情感元素。下面就以Chapter 4 A Birthday Song中的一段文字（媽媽寫給Roberta的十二歲生日歌）為例談情感目標的導讀。生日歌如下：

八行的歌詞里飽含了母親對女兒濃濃的愛及樂觀向上的精神。首先，教師讓學生默讀生日歌，初步理解歌詞大意。接著，讓學生放開聲音朗讀歌詞，再次感悟歌詞中蘊含的情感。然后，教師設計導思性問題：①What can you hear from the song？ ②How does mother show her feeling to Roberta？ 最后，教師再由學生歸納歌詞主題。即Their love for life; Their optimism for life; Their bravery for danger.

在情感目標導讀時，教師要善于挖掘名作中的文字或段落，設計導思性問題供學生感悟，而這種感悟是學生自醒的，非教師直接或間接加給學生的。學生課后自讀時，可以將閱讀中的情感體驗以批注的形式寫在文字或段落附近。

五、結束語

隨著英語閱讀教學的不斷深入，英語名作閱讀越來越引起教師的重視，越來越多的學校將名作閱讀納入了校本體系。英語名作閱讀要遵循課內導讀、課外自讀的原則。課內導讀重在培養興趣、指點方法、提供示范、訓練思維，而課外自讀旨在開闊視野、增強興趣、運用技能、促進自主學習和養成良好的閱讀習慣。在課內導讀時，教師不僅可以導讀封面、目錄、背景、章節和段落，也要指導學生設計閱讀卡（Reading card）、制定閱讀計劃、建立章節表演小組等。導讀環節是整書閱讀的關鍵，教師本身要熟悉名作、研讀名作，更要發揮教師集體的力量，將英語學科素養的目標落實于名作閱讀的各個環節，這樣英語名作閱讀活動才能開花結果，學生才會愛讀書、會讀書，也才能真正提升閱讀素養。