基于創新創業為導向的高職室內設計專業人才培養新模式研究

謝志賢

摘 要：在建設創新型國家的大背景下和大學生就業形勢日益嚴峻的今天，實施創新創業教育已成為高職院校人才培養目的的新取向。本文以創新創業為導向的教育為切入點，就高職室內設計專業目前人才培養過程存在的問題，提出院校應大力開展以創新創業為導向的人才培養改革，實施人才培養定位、多元化實踐模式，加強師資隊伍建設，建構創新創業平臺，突破傳統教育模式與創新創業教育的有效融合，緊密地聯系實踐與教學，從而更好地培養出多元化的室內設計專業人才。

關鍵詞：創新創業 高職室內設計專業 人才培養模式

近年來，各大專院校大力倡導貫徹落實國家頒發的實施創新創業教育深化改革政策，順應當前市場經濟的社會人才需求和國家發展戰略需要的人才培養理念與模式。作為創新創業教育的重要實施者高職院校，如何深化與改革現有的傳統教育模式，并建構一套完整的以創新創新為主導的專業課程體系與人才培養新模式，是一個亟待解決的問題。本文以室內設計專業為例，對相關問題進行詳細闡述。

一、正確認識創新創業教育模式

創新教育是一種以培養學生的創新思維、創新意識與創新精神的新型教育模式，它打破了傳統教育的框架下的全新人才培養理念;創業教育是培養學生具有創業精神與意識，具備企業家的綜合能力，并使它成為學生自身的素質，為未來的人生道路上成為具有開創性的創業人才。創新教育與創業教育相輔相成、相互聯系，二者合并成為一種新型的教育模式，通過這種模式能培養學生的創新精神和創業能力，為更多的畢業生能夠從求職者變成創業者打好基礎。基于以上認識，創新創業教育模式具有以下兩個特點。

1.理論與實踐的緊密結合

理論知識服務于實踐活動。在構建創新創業的課程體系時，專業理論知識緊緊圍繞著每一個創新創業實踐的環節，檢驗創新創業教育是否成功，關鍵在于創新創業取得成果的多少。可見，以理論知識為“內”，實踐能力“外”，要做到“表”“里”匹配，這才是創新創業的合格人才。

2.校園與社會的緊密結合

大學生畢業后始終都要走上社會，社會才是真正檢驗學生創新創業能力的場所，而校園與復雜多變的、殘酷現實的社會環境是無法比擬的。因此，學校必須要有開放辦學的理念，調整學校政策與人才培養的方式，以滿足學生創新創業實踐的需求，讓創新創業教育與社會市場環境接軌，推動學生在學校的“小社會”逐步地邁向真實“大社會”。

二、目前高職室內設計專業創新創業教育存在的問題

近年來，高職院校的室內設計專業畢業生的就業或創業不太理想，究其原因是畢業生的綜合能力差、專業實踐能力不強、缺少團隊持久共事的理念、專業創新能力薄弱等，以致與社會人才的需求存在著較大的差距。具體來說，高職室內設計專業在人才培養過程中存在以下問題。

1.模糊的創新創業教育的認識與不精準的人才培養定位

多數高職院校室內設計專業的領導和教師，對創新和創業的本質與意義認識還不夠清晰，教育理念仍停留在如何教授學生獲得專業知識和設計能力，但這只是對學生的知識與技能的傳授，而忽視了對學生的創新創業意識和能力的培養，不利于提高學生的整體素質。

此外，由于學生家庭的傳統觀念與經濟條件的制約，學生和家長認為創業的風險很高，以致學生對創業失去熱情和耐心。不僅如此，社會對大學生創業也秉持懷疑的態度，導致他們只能在社會大環境的夾縫中尋求生存與發展。所以，學校在創新創業人才培養中沒有清晰的思路定位，沒有著重去培養學生的創新創業能力，沒有給予學生對創新創業的激情與信心，只是單一地訓練專業能力，這便是創新創業教育失敗的證明。

2.高職學生的學習能力差與領悟能力薄弱

低學年時的高職學生往往還停留在初高中時的學習思維，對專業學習領悟力低。全國不斷擴招、生源數量逐年下降，導致一些院校錄取分數也逐年降低，能讀上高職對大部分考生來說毫無壓力，這讓一批學生只是通過短期美術培訓班便可達到高職分數線，而這些學生的文理科水平也不高，邏輯思維能力較差，其中一些學生更是學習心態不正和行為習慣不端。在專業課程學習中，學生只是機械地完成老師布置的任務。

進入大二大三后，學生從專業基礎課程的學習過渡到專業核心課程的訓練，有的學生雖然在創新性思維能力與空間思維能力方面得到一定提升，但在完成項目設計時，由于沒有參加過社會真實的項目，又未能主動關注與學習最新的設計潮流，于是只能以自己的想象進行設計，這往往導致出現滑稽或不合理的設計作品，從而造成設計和需求、設計和施工嚴重脫節的現象。這是學生自主學習能力差與領悟能力不足的問題所在。

3.不完善的課程體系

室內設計專業課程基本上都采用分段式的排課計劃，由基礎課到專業課，從淺到深地安排知識內容，以引導學生學習整個專業。雖然分段式的課程體系能讓學生在一段時間內專注學習某一門課程的知識，但是各課程之間往往是分開的，幾乎沒有相互關聯，讓學生很難將各個專業課程系統地聯系起來，導致無法形成整專業的知識網。比如，平面構成課程只是教授一些圖形組織與審美，都是藝術設計大專業通用的知識點，沒有與室內設計相關內容有所聯系的專業知識，學生也不清楚這門課對自己本專業學習意義大不大，到了學習專業核心課程時，學生早把平面構成課程知識忘記了。這種缺乏關聯性的分段式課程在一定程度上會降低學生的學習積極性，對專業課程的深入學習和創新思維能力的培養都有很大的阻礙。

4.實效性低的實踐環節

目前大多數高職院校的專業課課程還是沿用傳統的教學模式，如一門課程前部分講授理論知識，后部分讓學生進行課程相關內容實踐訓練，而這些實踐訓練內容基本上都是教師虛擬或者此前已完成的項目，沒有客戶直面交流，學生對實踐訓練隨意性較大，積極主動性較低，大部分都是應付地完成。學生在參與實踐訓練時，由于缺乏對生活周邊的關注和設計經驗積累，所應用的設計理念、造型及裝飾材料基本上都是課堂上教師所講授的內容。在被動式的傳統教學模式下，很難鍛造出具有創新性、獨立性、主動性與融合性的思維能力，這也導致學生所學的專業知識與社會市場需求嚴重脫軌，對人才需求迫切的企業不得不排斥應屆畢業生。

5.部分教師專業性不強

對于高職院校來說，有相當一部分專業教師基本是在大學畢業后就進學校教書，沒有在企業工作的實踐經驗，或者只是在讀書時跟導師完成了一些項目，導致專業知識面有所欠缺。隨著室內設計行業新思潮的不斷更迭，作品的設計手法與裝飾材料不斷新舊更替，一些教師卻缺乏對本行業的關注，還是墨守成規，沒有與當前的行業最新信息、新技能與新的思維能力接軌，往往本身早已被本行業淘汰。

6.學校政策的束縛與資金短缺

教育科學技術隨著科技發展不斷地更新換代，這使教學中應用的設備越來越先進，如高配置電腦機房、3D打印設備、激光切割機等等。在人才培養模式上，多元化的教育模式也日益涌現，如與企業聯合辦學式的訂單班、校企師資聯合教學、校外長期考察實踐等，這些新型教育模式需要一定的資金來保證。還有一些高職院校發展重心往往偏向本校的重點專業，而忽視了普通專業，其中包括室內設計專業，而普通專業去申購實訓設備、申報實訓場地與項目的申報等事宜時，往往不太容易。這些因素嚴重阻礙了專業發展與建設，或者是停滯不前。

三、構建以創新創業為導向的人才培養新模式

1.轉變教育理念，重新定位創新創業教育新方向

創新創業教育是目前室內設計專業人才培養中的有機組成部分，也為學生就業創造多元化的出路。在室內設計專業創新創業教學當中，需根據不同地域與不同層次的高職院校，匹配和構建具有自身特性的創新創業教育體系，其首要任務就是在新思想與新認識等方面進行加強。高職院校是提供室內設計行業中創新創業人才的培育搖籃，因此，高職院校與社會之間存在著相互聯系與相互影響的關系。

對于高職室內設計專業，應充分認識創新創業的實踐性與系統性進行，在整合專業需求與人才培養銜接等主要方面進行教學改革，進而取得更好的教學效果。此外，創新創業教育就是要做到社會與教育之間的良好融合，旨在幫助在校學生更好地創業，從而在社會工作中充分的體現出自身價值。

2.構建分層次課程體系，強化創新創業精神素質教育

創新創業教育是一項貫穿整個專業人才培養的系統工程，要使其有效地實施，必須建立一個以創新創業教育為特色的科學合理、與時俱進的課程體系。根據創新創業的內涵與本質，筆者把課程體系劃分為三大層次。

（1）兼并創新創業內容的專業課程。在室內設計專業課程教學中，把創新創業內容融入所講授的理論知識與實訓技能當中來，這樣與專業知識整合一體，更好地進行創新創業能力的培養與訓練。

（2）綜合素質類創新創業教育的選修課程。通過開設一些提升綜合素質與創新創業相關的課程以供學生選修，如溝通技巧、大師思維、未來企業家等課程，以幫助學生啟迪創新創業意識，并掌握創業的基本知識。

（3）創業類的專門課程。為了讓有創業想法的學生深入學習，而開設專門的創業類課程，集中培養學生的創業能力。

在分層次的創新創業課堂當中，將學生置于主體性的地位，融合創業體驗、技能培養與學習實踐，通過參與式、討論式和啟發式的教學模式來開展教學活動，讓教學更具開放性，讓學生的創業創新能力得到真正的提升。

3.教學引導與綜合實踐，鍛造創新創業的能力

室內設計專業是一門時代性與實踐性較強的應用學科。作為一名室內設計師，應是一位思想者，對當代與未來的發展設計潮流有獨立的判斷力，能引領大眾的審美觀，提升客戶需求的質量，這都需要設計師具有敏銳的洞察力與較強的創新思維能力。所以，教師不僅在課堂中傳授專業知識，在課后也要引導學生積極主動地加深專業知識的研究，同時與企業合作舉辦學術交流會，經常邀請知名設計師到校講學，這樣可以激發學生對專業的熱情，引導學生緊跟時代潮流。

實踐經驗是作為一名室內設計師的全方位能力體現。因此，在專業課程體系當中，不僅要安排校內實踐項目的課程，還要與企業合作進行校外實戰訓練。在校內實踐訓練教學上，應采用實際或模擬的設計任務進行訓練;在與企業合作實踐教學，需建立良好的實踐基地，能夠安排學生參與實戰項目設計，還可以參與施工現場的跟進與調研。此外，教師鼓勵學生參與各類設計比賽，通過比賽使學生獲得專業學習的成就感，同時也可以檢驗學生的設計能力。只有用多元化的綜合實踐去鞏固與應用理論知識，才是有效地提升創新創業能力的途徑，才可以提高學生畢業進入職場的適應能力。

4.校企深度合作，構建雙元制的師資隊伍

師資隊伍的建設是創新創業教育質量的保證。這在整個專業課程體系中是通過教師來執行與貫徹的。俗話說得好“名師出高徒”，要培養創新創業的設計人才以順應社會的發展，就需要教師具備良好的文化素養、敏銳的審美視野、綜合的創新創造思維方法和熟練掌握本專業能力。如何提升教師的綜合能力以達到創新創業教育的要求，這需要學校與企業兩方深度合作，構建雙元制的師資隊伍。

（1）提升專職師資隊伍的創新創業能力。提升在校的專職教師的創新創業能力與素質，是保證創新創業人才培養可持續發展的原則。一可以安排教師參加教育部門或行業協會舉辦的相關創新教育的培訓班;二可以定期輪流選送教師到相關企業進行最少為期半年的實戰項目訓練;三可以資助教師到境外特色院校進行訪學，對境外教育界的先進經驗進行借鑒，優化和改革創新創業教學。以上這些，都是強化教師自身的創新創業思維的主要途徑。

（2）聘請企業設計人員，彌補專職教師對專業最新理念的更新滯后性。目前高職的大部分教師是大學畢業到學校任教，往往偏重理論知識講授，缺乏項目的實戰經驗，在實踐技能和綜合素質方面無法培養出高質量的學生。因此，一可以聘請成功的、有名望的設計企業家或設計師講學;二可以與企業簽訂合作教學協議，聘請一線的室內設計師定期到校講課;三可以定期邀請已畢業的、成功創業的學生回校交流經驗。所以，將兼職教師隊伍納入中堅力量，不僅大大提升整體專業師資隊伍的綜合能力與素質，也能更好地、全方位地培養創新創業的室內設計專業人才。

5.政策扶持與資金支持，打造現代理念與技術的創新創業平臺

在創新創業教學改革當中，學校應當著眼未來，利用現代教育理念和技術對創新創業平臺進行打造，這需要政府或學校的政策扶持與資金支持，從而更好地為高職室內設計專業學生提供指導與幫助。在創新創業教育當中，應是注重“用”和“新”，基于現代教育理念，改變傳統教育當中的趨同性批量培養的模式，更好地培養學生的自主能力與個性能力。

在創新創業平臺中，應注重對網絡技術等先進的現代技術進行應用，從而利用互聯網實現教學資源信息化，還可以針對學生不同的學習需要和學習特點，設置更加豐富多彩的學習資源為學生提供選擇，讓更多的學生和教師能夠實現資源共享，以提升創新創業教學的質量和效果。在校園活動中，應當對創新創業的理念進行融入，讓學生自由組織一些小創業團體，教師給予輔導，這樣可以全方位推動高職室內設計專業人才培養的發展，實現更為良好的教學質量與教學效果。

四、小結

隨著李克強總理“大眾創業，萬眾創新”理念的提出，在當前的社會中，人們已經廣泛的認同了創新創業教育。因此，以創新創業為導向的在高職室內設計人才培養模式當中，應當對其人才培養效益進行充分的激活，針對其中存在的問題，應當進行優化改革，使其能夠發揮出更為理想的作用和效果，更加深入地開展和實施創新創業教學活動，讓學生能夠擁有更加熱烈的創新創業動力，對于學生的日后發展也發揮著極大的作用，進而推動社會的發展與進步。

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（作者單位：廣東機電職業技術學院）