語音教學策略在中職英語教學中的應用

方怒春

摘 要：中職學生的英語語音知識普遍薄弱。很多學生連基本的48個國際音標都不會讀，因此對英語學習也沒有興趣。基于此，筆者在教學中使用一些具體的語音教學策略，幫助學生獲得正確的發音，達到語音教學目標：連貫性、可理解性和交際性。

關鍵詞：語音教學策略 發音 交際

一、背景

《中等職業學校教學大綱》基礎模塊中的基本要求第5條規定，中職生語音的基本要求是： 能朗讀句子和短文，節奏、重音基本正確;能借助國際音標和拼讀規則讀新單詞;能在交流中做到語音、語調基本達意。較高要求是：能根據語音、語調理解日常生活中說話者的意圖;能在交流中做到語音、語調達意。這給語音教學提出了具體的教學目標。但是中職學生英語基礎非常薄弱，很多學生連基本的48個國際音標都不會讀，因此對英語學習也沒有興趣。為了改變這一現狀，筆者閱讀了許多英語教學法和教學策略的書，了解英語語音知識和相關教學策略，并結合實際，在教學中使用一套行之有效的教學策略。

二、語音教學策略

朱曉燕（2011）指出，有效英語語音教學策略的思路框架是：把握材料語音特征;明確語音項目;預測難度;設計活動。教師要反復閱讀課本所列出的具體指令和教學要求，抓住語言材料各種特征，從學生學習語音的角度出發，預測并診斷學生學習中可能遇到的一些潛在困難，然后制定出若干具體的、切合教材和學生的語音微技能目標。

1.把握材料的語音特征

我國著名語音教學專家王桂珍指出語音有八個方面內容：（1）音素：元音與輔音;（2）音的組合：音節結構、輔音連綴;（3）音的連讀：意群;（4）單詞重音：多音節詞中，一個音節響亮和清晰一些;（5）話語節奏：實義詞通常重讀（名詞、動詞、形容詞和副詞），虛詞一般弱讀（介詞、代詞、冠詞）;（6）弱讀：單詞的強讀式和弱讀式，如some， 強式發 / sm/，弱式發 / sm /;（7）句子重音：句中代表重要信息的單詞多為重讀;（8）語調：通過升降調表達各種語氣、態度和意圖等信息。

因此，語音教學的基本策略是：（1）在即興口語中培養可懂性。語音課堂采取個人化方式，以有意義的方式進行教學，如節假日或雙休后，教師讓學生用英語介紹自己節假日期間的活動，鼓勵學生盡量說，不打斷他們的思路，也不即時糾正發音，目的是讓學生說得流暢。（2）對學生保持情感上的支持和關注。每學期初，對于第一堂課不聽講的學生，筆者都會個別談話，詢問他們學習的狀況，以后課堂上只要看到他們跟著老師活動，一律以目光鼓勵或口頭表揚，若他們后來再松懈，還會繼續跟蹤觀察。（3）避免在脫離語境中教單個音素。教師帶領學生在詞組、短句和互動性的課堂任務等情景中練習發音，通過有意義的交往，使學生感到更有趣、更開心和記憶得更久。（4）對學生的語音練習進展提供反饋。除了教師反饋，要求學生進行同伴反饋;每門課頭兩節課，教師會講學習策略，比如認知策略和元認知策略，促使學生在學習的過程中能使用元認知策略做自我反饋。（5）多練習。教師盡可能給學生提供練習機會并引導學生學習，在教完語音后的幾周里，每次上新課前都會要求學生復習鞏固語音知識。對于每個單元的生詞，要求學生看音標拼讀，教師再帶讀。

2.確定具體語音教學目標

除了教學大綱指定的語音知識目標之外，很多英語教科書的每個單元都會提供專門的語音語調練習。比如元音和輔音的音素對比，升、降調句子練習，單詞重音、句子重音練習。除此之外，筆者還補充其他的專項語音知識，提高學生的聽力和口語水平。

筆者在上每個單元的課文時，還針對材料的語音特征對學生進行點撥。如中職英語基礎模塊2 Unit 1課文：

Li Xiaonian： Hello， Tang Hua！ How was your vacation？

Tang Hua： Oh， it was wonderful.

Li Xiaonian： Where did you go？

Tang Hua：I went to Harbin with my parents. We had a great week there.

Li Xiaonian： Wow！ What was the weather like？

Tang Hua： It was cold， but we all enjoyed the beautiful snow.

Li Xiaonian： How nice！ Did you go to the ski resort there？

Tang Hua： Yes， we went there every day. My parents loved skiing and I enjoyed skating. We also made a very big snowman together！

這里面包括：（1）音素對比——vacation-won derful;（2）讀音規則;（3）其他：略讀went to，連讀did you;（4）句子意群，停頓換氣、重音、節奏和語調。

對于這些語音規則，上課的時候教師就跟學生講清楚，提醒學生以后在類似的情況下注意發音規劃。

3.預測學生語音學習難度

在運用視頻、音標卡片教學生學完48個國際音標后，學生語音學習仍會有很大難度，主要問題有：

（1）對英語音系、音位、調語難以真正掌握。英語是以重讀為時間單位的語言，例如：Thank you for giving me such a wonderful time，按重讀音節是4個，每個重讀音節的時間長度是一樣的，即每個重讀音節之間的時間長度是基本相同的。

（2）有些學生常借用漢語音素來代替英語某些相似音素。因此，要從本質區別入手，讓學生有較大接觸量，充分感知、體會音素本質特點，先分辨，后模仿，逐步縮小語音學習上的鴻溝。

（3）因為基礎差和沒有養成良好的學習習慣，學生學習動力、自信心、 積極情感、意志力等會出現問題，跟不上教學節奏。對此教師要弄清具體原因，具體分析，找出具體解決辦法。要結合教育心理學知識，刺激學生感官認知，同時要注意勞逸結合、循序漸進。

4.設計語音訓練活動

了解語音知識和教學策略，以及對學生的學習困難有預期之后，教師就可以有針對性地開展語音教學和設計語音訓練活動。教師需要遵循以下幾個原則：（1）語音教學要注重語義和語境，語調與語流相結合。（2）起始階段，以模仿為主。教師提供大量聽音、模仿和實踐機會，幫助學生養成良好發音習慣。（3）讓學生了解美式發音和英式發音區別，要求學生掌握一種口音。

具體語音教學策略有以下幾個。

（1）音素發音訓練：對比、辨別、講解。即把相近發音的一組元音和輔音放在一起讓學生先聽。然后讓學生在兩個對比音素的句子中辨認。適當借助發音器官圖，介紹發音位置。單純的語音學習是枯燥的，學生很容易失去興趣，因此可以用多種方式幫助學生練習和鞏固音標練習。比如要求學生完成單詞讀音，辨別一組單詞中具有不同語音的一個單詞;聽教師讀單詞，補上單詞缺失的字母;甚至可以練習繞口令、做游戲等等。

（2）重音訓練法：讓學生先聽錄音，再看書面材料，讓他們思考為何有些單詞和句子需要重讀。學生討論之后，教師講解，再進行重讀訓練，并通過不同的重讀，讓學生體會不同的意思。

（3）語調訓練法：教師通過示范，講解一個詞不同的語調可以表達不同的意義和語氣。然后選擇音頻讓學生在錄音中感受，句子用的什么語調，進而討論何時用升調，何時用降調。教師歸納總結。最后是操練，讓學生試著用不同語調朗讀并體會語調不同帶來意義的改變。

（4）口語連貫性和流暢性的訓練：①比較。讓學生對照他們自己說的句子和錄音有什么不同。②辨認。讓學生根據錄音寫出完整句子。③查疑。讓學生對比自己的聽寫和錄音文本的不同，找出自己的問題，可能是知道單詞但不會寫，也可能是聽到了單詞但是沒反應過來。尤其需要注意的是，因為連讀或略讀的原因導致沒有寫全。④學生模仿錄音，尤其是連讀略讀部分。

三、結束語

總之，英語語音教學雖然難，但是還是有方法可循的。教師要關注學生需要，開發學生潛能，促進學生全面發展，因此在教學中要把握準確性原則、綜合性原則、趣味性原則、交際性原則，通過各種活動和訓練讓學生讀準每個音，養成良好的發音習慣。另外，語音教學應該和聽力、口語及閱讀教學相融合，把語音教學融入有意義的語言訓練和任務型的語言訓練當中。在教學中教師還要充分關注學生心理，使用多種教學方式 ，創造愉快的學習氛圍，培養學生的自信心。最重要的一點是，語音教學一定要置于交際語境之中，讓學生體會分析語音的交際含義，在交際中使用所學的語音知識，掌握正確的語調、重音、節奏等技巧，準確表達自己的交際意圖。

參考文獻：

[1]朱曉燕.英語課堂教學策略——如何有效的選擇和運用[M].上海：上海外語教育出版社，2011.

[2]王桂珍.英語語音語調教程[M].北京：高等教育出版社，1996.

[3]David Nunan主編.體驗英語教學[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]Jeremy Harmer.英語語言教學的實踐（第三版）[M].北京：世界知識出版社，2003.

[5]胡雪飛.英語教學法[M].武漢：武漢大學出版社， 2016.

[6]魯子問.英語教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

（作者單位：武漢技師學院）