淺談語文課堂培養學生傾聽能力的策略

陳華豐

慈溪市逍林鎮中心小學 浙江寧波 315321

王尚文教授說過，聽是學習的精髓，是提高課堂教學效率的先提條件，只有能聽，會聽，才能接受外界信息，學生才能取得不斷進步。然而，當我們聚焦課堂時，卻發現現狀不容樂觀：學生對感興趣的言論聽得津津有味，不感興趣的閉耳不聞，自顧自地做小動作；有了感悟急于爭著嚷著舉手發言，毫不在意別人的發言，生生交流流于形式，教室里喧囂不已；老師的話當圣旨，同學的話當廢紙；雙手放得平平，聽時看似認真，忘時卻像耳邊之風。這種現狀，對學生，尤其對低段學生的語文學習帶來了很大的負面影響，導致課堂效率低下。要扭轉低段學生聽覺失落現象，提高課堂教學效率，不妨在日常課堂中從以下幾方面的策略入手。

一、教師的教學評價：讓聽與說成為課堂共同的主角

在課堂上，老師的注意力往往只集中在那些正在“練”或“說”的個別孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽”的學生。對學生的評價，往往也停留在對“說”的層面上。低學段孩子缺少聽的激勵和評價，逐漸養成了聽講不專心的惡習。

因此，教師在平常的課堂教學中要及時了解大部分同學聽的情況，并對聽的認真的孩子及時表揚，對聽得不認真的孩子及時提醒。“你聽的最認真了，這可是尊重別人的表現啊！這么小的區別都被你聽到了。”“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。”“這位同學能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習。”“你的小耳朵真靈；老師欣賞積極發言的孩子；老師也同樣喜歡專心傾聽的孩子。”“你們聽的那么專注，老師好開心；會傾聽是尊重人的表現。”……低段學生愛聽表揚，教師的一句贊揚，激勵的是一大片同學。這些評價就像興奮劑，把小家伙們的積極性都調動起來了，一個比一個傾聽得認真。

二、生生的互動評價：把互評作為課堂對話的主要手段

低段學生在課堂上交流的主要方式，是跟教師的交流。這種親師性的交流，使學生只在意教師怎么說，把教師的話當圣旨，想說就告訴老師。從而忽視了周圍小伙伴的發言，導致聽而乏功。

因此，教師在平常的課堂教學中，應轉變教學策略，有意識地把學生間的互評作為課堂教學的重要手段。如：“聽了他的朗讀，你有什么感受？”“你覺得他說的好在哪兒呢？”“小伙伴的發言，讓你仿佛看到或聽到了什么？”“你能幫助他，改正他的錯誤嗎？”……“你覺得小伙伴對你的評價有道理嗎？”“小伙伴的幫助讓你懂得了什么？”“聽了同學的評價，你還想說什么？”……這種教學指導，無形中就把善于傾聽同學發言的好習慣有機融入到課堂教學中，學生在互動傾聽中交流了對課文的學習和感悟。

三、熱烈的課堂交流：把聽后的理解作為交流的前言

低段小學生的表現欲望強，總認為自己想的都是對的，別人說的都是錯的。因太想說而忽視聽，是這個年齡段孩子的通病。這就極大影響了交流的質量。在平時課堂教學中，教師可以逐步給學生提供發言的范例，如：“XXX同學說的XX我覺得……，我認為……”“我想補充說明……”“逼”著學生在發言前首先認真傾聽同學的發言，根據理解發表自己的感言。這種參與交流，學生既學會了傾聽，又保持了理解的心態，效果很好。

四、傾聽的姿勢指導：讓筆挺的坐姿遠離課堂

筆挺的坐姿是許多教師所遵循的課堂常規之一。很多學生在課堂上都會努力表現出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動也不動。老師對這種學生也會大力贊揚。其實要讓學生四十分鐘長時間都保持這種不變的坐姿，對學生生理會造成不同程度的傷害。不利于學生認真傾聽習慣的養成。這種坐姿的學生貌似在專心聽講，實際什么都沒有聽到，是一種典型的假聽。

手勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。因此，為了讓學生聽得舒服，課上教師要對學生聽的姿勢給予認真指導，不必拘泥于學生的坐姿，只要不影響到別人就行。如：聽同學發言時，要求學生眼睛看著書上或板書，或自然轉向發言同學的臉，做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相符合，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。學生養成了這樣的習慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學生聽課的質量，即時得到反饋信息，對師生雙方來說都是利處多多。

五、有趣的活動：讓學生樂于參與傾聽

認真傾聽，需要學習和訓練的。低段學生，游戲是他們最感興趣的。教師在平時的課堂教學中，應創設有趣多樣的活動式傾聽教學環節。寓聽于樂，強化學生良好傾聽習慣的培養。

如在平常生字詞聽寫中，教師不是簡單地念字詞，而根據兒童學習特點，采用給句子找朋友的填字式講述，比一比誰的耳朵尖：在聽寫“綠”時，教師說：“小青蛙穿著碧X的衣服”。學生肯定躍躍欲試，認真傾聽。然后再讓學生把“綠”寫在聽寫本上。

如開展爭當小小錄音機活動，讓學生在傾聽后比比誰像錄音機一樣把老師或同學的話復述得完整、全面。學生的興趣一下子調動起來了，傾聽時也會特別地專心。只要教師做一個有心人，一定能找出許多引起學生傾聽興趣的方法。從而培養學生樂于傾聽的習慣。

認真傾聽的習慣的養成非一朝一昔之功，它需要教師在平時的課堂教學中，具有培養學生傾聽習慣的意識，善于捕捉教育契機適時引導，使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。不管語文如何教改，但萬變不離其中，那就是教師要引領學生圍繞語文、傾聽語文，在用心傾聽中尋找學習語文的真諦，找回孩子曾經失落的聽覺，創建高效率的語文課堂。