探析小學語文教學巧妙滲透美育的策略

張艷鳳

在當前大力提升學生核心素養的語境下，培養學生的審美能力是當代語文教育教學的重要目標之一，也是學生全面發展的需要。雖然小學語文教材中能夠培養學生審美能力的文章很多，但是，在實際課堂教學中，小學語文存在美育滲透不夠充分的問題，教師有效引導學生感悟語文之美的方法還有待進一步提升。本文主要探析美育在語文學習中的重要作用以及如何引導學生發現美、體會美、欣賞美，實現在課堂教學中巧妙滲透美育的策略。

一、發現語文之美有利于培養學生學習興趣

（一）小學語文之美無處不在

小學語文有著多彩的生命，內涵極其豐富，有慰藉人的精神，陶冶人的情操的人文之美；也有激情豪邁、婉約細膩的文學之美；更有貼近現實，耐人深思的生活之美……文本所蘊含的“美”無處不在。比如古詩中的“大雪壓青松，青松挺且直”的堅韌精神，“慈母手中線，游子身上衣”的母愛情懷；再比如記敘文《蒲公英》《第一朵杏花》等課文盡顯的日常生活之美等等。只要有一雙能夠發現美的眼睛，就會發現課文中處處都有美的印記。教師要從美育方面入手，將文本所渲染出的情緒表現在學生面前，讓他們從心底感受文本蘊含的文化魅力。教學不僅僅是教學生學習語言文字，傳遞基本語文知識及答題技巧，更是對文化精神內涵滲透，引導學生與作者之間產生精神交流，發現語文之“美”。

（二）發現語文之美有利于激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學好語文的前提。小學生作為受教主體，最大的特點就是無法長時間將注意力集中在教學內容上，意志力也相對薄弱。實施美育滲透策略，將文本之美呈現在學生面前，讓學生探尋美之所在，能夠幫助學生集中注意力，激發學生的學習熱情，不斷提高學習質量和學習效率。教師在上課時，要擅于運用幽默的語言，調動學生的主觀能動性，促使學生產生審美動機。為此教師在教學過程中要根據學生實際需要，采用多種教學方法，創建和諧的課堂氛圍，尊重學生的觀點，充分發揮學生的潛力，使學生輕松地學到知識，受到美的陶冶，形成正確的三觀。同時，美育教學還能幫助學生插上想象的翅膀，對文本內容產生美的聯想，有利于促進學生想象力和創造力的發展，鍛煉學生的思維能力。

二、引導學生發現語文之“美”的策略

在小學語文課堂教學中滲透審美教育，應結合小學生的心理認知特點和審美能力的形成過程來組織教學，將課堂教學活動當成是一個審美的過程，引導學生尋找美、感受美、欣賞美。

（一）授之以“米”，烹出“佳肴”

語文教育的開展建立在教材的基礎上，“時至今日，語文知識已經包羅甚廣，有聽說讀寫知識、現代漢語知識、文章知識、邏輯知識、文學和文化常識等”。很多內容看似編排體例稍顯呆板重復，語言表述較為概念化，但如果語文教師充分發揮個人的能力，從教材中發現美、挖掘美，就能將美傳遞給學生。良“米”在手，切勿荒廢，美在每一節語文課中皆可體現。首先，教師要深入教材，體會作者的情感，結合學生的感知能力和理解能力，提供給學生一個進入情境的閱讀前提。其次，要琢磨教材的一字一句，引導學生體會文字之美。再者，要探究教材的主題之美，深入了解其對當時以及現如今的意義。比如在《生命的壯歌》一文中，教師可以要求學生想出一些可以修飾螞蟻的形容詞，引導學生的情緒進入到螞蟻的弱小狀態，然后引導學生自由閱讀“蟻國英雄”的故事：草叢起火、蟻群被圍、外層的螞蟻犧牲自己的生命讓內層的螞蟻成功脫險，讓學生體會為別人而活的生命最有價值這一主題，讓學生感受到生命之壯美。語文之美無處不在，教師應根據具體文本，指引學生烹出“佳肴”。

（二）授之以發現美的方法

在語文教學中，一個字、一句詩、一個人物形象的塑造都能讓人體會到其美好，教師切忌僅將語文中知識的概念、定義教給學生，或是直接告訴他們美在何處，這不丟失了語文的美感嗎？倒不如教會學生自己發現語文之美。結合分析不同文本的方法，教會學生分析文本內涵，其目的不僅是為了在考試時多得幾分，而是學會通過對文本的分析，品味其文字之美。如，在學習《洞庭湖》時，教師不妨利用新媒體，播放一些和“洞庭湖”有關的視頻或者音樂，使學生的視覺和聽覺參與到學習中來，對詩人描繪的“湖光秋月”，展開真切的認識，這樣也能夠突破學生想象的局限性，幫助學生發揮自身潛力理解詩作主題。“授人以魚，不如授人以漁”，教會學生體悟語文之美的方法，引起學生探尋課文的興趣，自覺發現語文之“美”。

（三）站在學生的角度，一起欣賞美

隨著新媒體時代的到來，學生能接觸知識的渠道越來越多，語文教師應如何引導學生共同從課本那一板一眼的文段中發現美呢？“子非魚安知魚之樂？”此一言道出了語文教師如何將美滲透到課堂中的奧秘。師若不知學生為何而樂，怎能理解學生的審美需求，從而引導學生理解文本中蘊含的美呢？因此，教師在語文教學過程中需要站在學生的角度欣賞美，使用能讓學生聽到、看到、感觸到的事物來進行美育滲透。第一，要了解學生所感興趣的內容，與時代接軌，多尋找與學生的共同語言，站在同一高度欣賞文本，更容易發現美；第二，要將語文之美與學生特點銜接，根據學生的喜好，結合文本特點，通過多樣靈活的課堂模式引導學生主動體會、感悟文本，找到與學習內容相通的契合點，激發學生的興趣；第三，要將多媒體靈活地與傳統板書相結合，讓學生如臨其境，感受語文帶給我們的美感。如，在學習《蒹葭》時，可以配樂哼唱，展現其音律美；在學習李白的《獨坐敬亭山》時，教師可以讓學生模仿詩人，對多媒體播放出的虛擬的“敬亭山”進行觀賞，體會“相看兩不厭，只有敬亭山”詩句所體現的感情。尊重學生，以學生為主體，站在學生的角度教學才能更好地對學生開展審美教育。

小學語文教材中編入的文章符合小學生成長需要，文質優美、寓理于情，是以美育人最好的文本。小學語文教師要及時更新自己的教學理念，充分認識到在小學語文教學過程中實施美育的重要作用，從而采取適當的教學策略，不斷加強美育教學，促進學生全面發展。