新時(shí)代背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系研究＊

劉海波，王宇婷

隨著世界經(jīng)濟(jì)格局的日新月異和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了很多重大變化，表現(xiàn)為外部輸入性風(fēng)險(xiǎn)上升和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)下行壓力加大、實(shí)體經(jīng)濟(jì)困難突出和金融等領(lǐng)域風(fēng)險(xiǎn)增加、傳統(tǒng)的商業(yè)模式逐漸消失和新興商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)等。經(jīng)過長(zhǎng)期努力，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長(zhǎng)動(dòng)力的攻關(guān)期。顯然，世界經(jīng)濟(jì)的風(fēng)云變幻和我國(guó)新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，都對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。

習(xí)近平總書記在2018年9月10日召開的全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話，深刻回答了我國(guó)教育改革發(fā)展的重大理論和實(shí)踐問題，形成了系統(tǒng)科學(xué)的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論體系，明確指出教育的“一個(gè)根本任務(wù)”是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，并提出要努力“形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”，這為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)高等教育領(lǐng)域內(nèi)的教育教學(xué)改革指明了重要的發(fā)展方向。[1]

2019年3月5日，李克強(qiáng)總理的政府工作報(bào)告中首次將就業(yè)優(yōu)先政策置于宏觀政策層面，提出實(shí)施就業(yè)優(yōu)先政策，并強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮我國(guó)人力人才資源豐富、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)巨大等綜合優(yōu)勢(shì)；提升科技支撐能力，加大基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究支持力度，強(qiáng)化原始創(chuàng)新，加強(qiáng)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)。要進(jìn)一步把大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新引向深入，鼓勵(lì)更多社會(huì)主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，拓展經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展空間。[2]顯然，勞動(dòng)力具備創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)報(bào)告中提出的創(chuàng)新發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，不僅能夠發(fā)揮我國(guó)人力資源豐富的優(yōu)勢(shì)、穩(wěn)定就業(yè)，更能夠帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而形成發(fā)揮人力資源優(yōu)勢(shì)和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的良性循環(huán)。為此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要地位更加凸顯。

此前，東北師范大學(xué)開創(chuàng)性地提出了“創(chuàng)造的教育”理念，直接指向提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。[3]顯然，在這樣的時(shí)代要求和理念指引下，重新思考如何構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系將具有更加重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文將以東北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，結(jié)合其人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)存在的問題，探討構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的路徑和建議。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系及存在問題

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)院的辦學(xué)歷史可以追溯到20世紀(jì)50年代東北師范大學(xué)政治系的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教研室，1986年在教研室的基礎(chǔ)上設(shè)立經(jīng)濟(jì)系，2004年成立經(jīng)濟(jì)學(xué)院。學(xué)院現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和財(cái)政學(xué)四個(gè)本科專業(yè)，擁有七個(gè)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位點(diǎn)、五個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)和三個(gè)博士學(xué)位點(diǎn)，并設(shè)有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和理論經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)博士后流動(dòng)站。

經(jīng)濟(jì)學(xué)院立足現(xiàn)有的學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)，以“人才培養(yǎng)”為核心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，已經(jīng)基本構(gòu)建了本科、碩士和博士一體化的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)類型定位為兩類創(chuàng)新人才，即培養(yǎng)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才和應(yīng)用復(fù)合型創(chuàng)新人才。其中，本科階段教育旨在培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的“通才”，目的在培養(yǎng)學(xué)科拔尖創(chuàng)新后備人才和應(yīng)用復(fù)合型創(chuàng)新后備人才；碩士階段的學(xué)術(shù)型碩士以培養(yǎng)學(xué)科拔尖創(chuàng)新過渡人才為目標(biāo)，專業(yè)型碩士則直接對(duì)應(yīng)市場(chǎng)需求，以培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型創(chuàng)新人才為目標(biāo)；博士階段的培養(yǎng)目標(biāo)則定位于學(xué)科拔尖創(chuàng)新的專業(yè)研究人才。

為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院打造的人才培養(yǎng)體系如圖1所示。該體系以貫徹“創(chuàng)造教育”理念的教師團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)為實(shí)施主體；以含有激勵(lì)機(jī)制和質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制的教學(xué)管理制度為保障；貫徹以人才培養(yǎng)為核心，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)所需要的師資、軟環(huán)境和硬件條件為支撐；具體依賴于課堂課程體系、實(shí)驗(yàn)課程體系、社會(huì)實(shí)踐體系和第二課堂體系建設(shè)，其中，前兩個(gè)體系為厚基礎(chǔ)的“通才”培養(yǎng)模塊，后兩個(gè)體系是實(shí)現(xiàn)人才分類、分層和專業(yè)特色培養(yǎng)的重要載體。

經(jīng)濟(jì)學(xué)院人才培養(yǎng)的核心地位和清晰的培養(yǎng)目標(biāo)定位，雖然已為學(xué)院人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建指明了努力的方向，但隨著外在微觀和宏觀形勢(shì)的快速變化，在其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中亦不可避免地遇到了新的問題和新的挑戰(zhàn)。

圖1 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)體系

（二）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨的主要問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)與培養(yǎng)特色有待加強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)以兩類創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)，而在當(dāng)前如何使創(chuàng)新人才更具特色、適應(yīng)時(shí)代要求，則具有更加重要的現(xiàn)實(shí)意義。在現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系中，力求在課堂理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)的共同基礎(chǔ)上，依托于實(shí)踐教學(xué)體系和第二課堂體系實(shí)現(xiàn)人才的分類、分層培養(yǎng)。但在培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行過程中，由于選課模塊的限制，導(dǎo)致兩類人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在一定困難，且各專業(yè)的人才培養(yǎng)特色不鮮明。因此，如何修訂培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成專業(yè)培養(yǎng)特色，成為構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系首先面對(duì)的核心問題。

2.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系有待深入推進(jìn)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中存在縱向和橫向兩個(gè)維度。所謂縱向，指按時(shí)間順序排序的各個(gè)培養(yǎng)階段，即指本科生從大學(xué)一年級(jí)入門到四年級(jí)畢業(yè)的相互承接與延續(xù)；所謂橫向，指相同時(shí)點(diǎn)或相近時(shí)點(diǎn)內(nèi)，各年級(jí)同學(xué)在相應(yīng)培養(yǎng)階段內(nèi)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習(xí)、課下第二課堂活動(dòng)的良性互動(dòng)。現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系在縱向和橫向的兩個(gè)維度都存在一定程度的失衡。例如，培養(yǎng)過程中偏重于課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，忽視了課堂外的學(xué)習(xí)；偏重于理論教學(xué)，忽視了課程見習(xí)、課程實(shí)踐等環(huán)節(jié)；關(guān)注了培養(yǎng)計(jì)劃中課程之間知識(shí)體系的銜接，忽視了實(shí)踐內(nèi)容之間的銜接；關(guān)注了局部性的子體系建設(shè)，忽視了整個(gè)體系的完整布局等。因此，如何構(gòu)建全局、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，成了構(gòu)建本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系必須面對(duì)的關(guān)鍵問題。

3.教研一體化管理格局服務(wù)于人才培養(yǎng)的作用仍需不斷探索。學(xué)院目前已經(jīng)初步確立了教研一體化的管理格局，構(gòu)建了由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、學(xué)科負(fù)責(zé)人、學(xué)科秘書和專業(yè)教師四部分組成的基礎(chǔ)組織架構(gòu)，輔之以教務(wù)委員會(huì)和黨政聯(lián)席會(huì)，共同服務(wù)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。教學(xué)管理隊(duì)伍運(yùn)轉(zhuǎn)相對(duì)較為成熟，但基礎(chǔ)組織架構(gòu)內(nèi)部的教師資源整合與不同組成部分之間的協(xié)同發(fā)展，有待進(jìn)一步深入探討與摸索。如何形成不同組成部分間有效的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)，如何實(shí)現(xiàn)提高工作質(zhì)量和激發(fā)工作效率，使專業(yè)教師在實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的同時(shí)更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，成了構(gòu)建本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系必須面對(duì)的重要問題。

三、構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的指導(dǎo)方針和實(shí)現(xiàn)路徑

基于當(dāng)前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨的問題，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的“學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才”和“應(yīng)用復(fù)合型創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，形成國(guó)內(nèi)一流的專業(yè)培養(yǎng)特色，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的指導(dǎo)方針為“一個(gè)核心、三個(gè)支撐點(diǎn)”，即以人才培養(yǎng)為核心（不僅包括學(xué)生的培養(yǎng)，也涵蓋優(yōu)秀教師的培養(yǎng)），以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)所需要的人力資源、軟環(huán)境和硬件條件為三個(gè)支撐點(diǎn)；具體實(shí)現(xiàn)路徑為完善課堂課程體系、實(shí)驗(yàn)課程體系、社會(huì)實(shí)踐體系和第二課堂體系四大體系建設(shè)（見圖1），具體路徑如下。

（一）確立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的指導(dǎo)方針

1.堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀。科學(xué)理解“以人為本”中“人”和“本”的基本內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的根本前提。[3]以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，結(jié)合師生構(gòu)成情況，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)該在培養(yǎng)過程中更加突出學(xué)生和教師的主體地位，引導(dǎo)和發(fā)揮每一位教師與學(xué)生的創(chuàng)新精神，既要充分保障師生的各項(xiàng)權(quán)益，又要促進(jìn)師生的全面快速發(fā)展，逐步凝練和培育出“發(fā)展依靠師生，一切發(fā)展為了師生、發(fā)展成果由師生共享”的公平和諧氛圍。進(jìn)一步加強(qiáng)涵蓋教師隊(duì)伍、教學(xué)管理隊(duì)伍和學(xué)生自我管理組織建設(shè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。

2.重視人才培養(yǎng)的軟環(huán)境建設(shè)。一方面，重視教育教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)。制度建設(shè)是管理機(jī)制建設(shè)的重要載體，制度是要求大家共同遵守的規(guī)章或準(zhǔn)則，制度建設(shè)的目的是為了使各項(xiàng)工作按計(jì)劃和要求達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。“人才培養(yǎng)制度先行”，要堅(jiān)持把制度建設(shè)作為規(guī)范工作、引導(dǎo)工作的關(guān)鍵，做到用制度管人、管事。同時(shí)，管理機(jī)制建設(shè)是一項(xiàng)常態(tài)性工作，加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)還要做到適應(yīng)實(shí)勢(shì)、與時(shí)俱進(jìn)。另一方面，要重視人才培養(yǎng)體系相配套的軟環(huán)境建設(shè)，理論上厘清各模塊之間如何銜接、配合、促進(jìn)，才能在實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.完善人才培養(yǎng)的硬件建設(shè)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅依賴于成員屬性和其成長(zhǎng)的軟環(huán)境，也需要相應(yīng)硬件條件的輔助，即良好的基礎(chǔ)設(shè)施、豐富的教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)輔助工具，包括教室設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室資源、圖書館信息資料、體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、食宿條件、醫(yī)院和生活輔助設(shè)施以及校園周邊環(huán)境等。硬件設(shè)施一定程度上取決于學(xué)校辦學(xué)條件，學(xué)院作為人才培養(yǎng)任務(wù)的具體落實(shí)和執(zhí)行單位，其硬件條件的改善則更多地體現(xiàn)在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)備的更新以及教學(xué)平臺(tái)和數(shù)據(jù)等教學(xué)工具與手段實(shí)施方面。

（二）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施路徑依賴于四大支撐體系建設(shè)（見圖1），即以“課堂課程體系”和“實(shí)驗(yàn)課程體系”為主體，以“社會(huì)實(shí)踐體系”和“第二課堂體系”為輔助。四個(gè)模塊良性互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的“通才”教育以及分類、分層和專業(yè)特色培養(yǎng)。科學(xué)設(shè)計(jì)，力求做到人才培養(yǎng)過程中課上教育與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外培養(yǎng)相互促進(jìn)。

1.完善課堂課程體系。課堂課程體系一般受限于專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。計(jì)劃中對(duì)最低畢業(yè)總學(xué)分及各類學(xué)分提出了明確要求，涵蓋通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和發(fā)展方向課程。就專業(yè)教育課程而言，細(xì)分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)系列課程、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定，但同時(shí)也應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整，適當(dāng)補(bǔ)充。可以設(shè)置前沿研討課，課程內(nèi)容應(yīng)與所在學(xué)科的理論發(fā)展、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)和趨勢(shì)配合一致。

2.完善實(shí)驗(yàn)課程體系和社會(huì)實(shí)踐體系。在課堂課程體系的基礎(chǔ)上，以虛擬仿真平臺(tái)、專業(yè)分析軟件、專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設(shè)和校外教育實(shí)踐基地為依托，展開相應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)M、專業(yè)分析、見習(xí)、專業(yè)調(diào)查與拓展創(chuàng)新訓(xùn)練及畢業(yè)實(shí)習(xí)。應(yīng)針對(duì)每一年級(jí)的特定學(xué)習(xí)階段和認(rèn)知基礎(chǔ)，打造從大學(xué)一年級(jí)新生到大學(xué)四年級(jí)畢業(yè)生全過程的立體實(shí)踐教學(xué)輔助體系。結(jié)合兩類創(chuàng)新性人才特色培養(yǎng)的目標(biāo)，一方面體現(xiàn)實(shí)踐豐富性和多樣性的同時(shí)，另一方面更應(yīng)體現(xiàn)出實(shí)踐項(xiàng)目能力訓(xùn)練的針對(duì)性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。

3.完善第二課堂體系。利用課下業(yè)余時(shí)間，開展系列性輔助教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸。優(yōu)秀專業(yè)教師牽頭，師生互選，引導(dǎo)學(xué)生開展如讀經(jīng)典著作和經(jīng)典文獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的向后延伸；前沿?zé)狳c(diǎn)問題討論，包含理論問題和專業(yè)研究方法，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的向前延伸；專業(yè)實(shí)踐方法研討，包括專業(yè)軟件模擬實(shí)訓(xùn)、英語和大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等訓(xùn)練，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際需要相契合。第二課堂體系應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，有計(jì)劃、分階段、成體系進(jìn)行。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的建議

第一，營(yíng)造“教學(xué)為本”的良好氛圍。積極宣傳、鼓勵(lì)和引導(dǎo)全體教職員工關(guān)注教學(xué)、服務(wù)教學(xué)和投入教學(xué)，打造“教學(xué)為本、教學(xué)為榮”的氛圍。教育部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議的講話中明確指出，對(duì)高校教師來講，“老師是第一身份，教書是第一工作，上課是第一責(zé)任”。教師的根本使命是教書育人，要堅(jiān)決抵制“我為科研，科研為我”的狹隘思想，牢固樹立“教學(xué)為本”的理念。[4]要科學(xué)設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制與約束機(jī)制，有獎(jiǎng)有罰、獎(jiǎng)勤罰懶，積極落實(shí)將教學(xué)相關(guān)考核和成果列入評(píng)價(jià)體系的要求，吸引更多的人關(guān)注教學(xué)、思考教學(xué)、完善教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，要讓教師親身體會(huì)“教學(xué)光榮”，實(shí)現(xiàn)“教研相長(zhǎng)”，引導(dǎo)每一位教師真正做到以本為本、回歸本分、回歸初心和回歸夢(mèng)想。

第二，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。“工欲善其事，必先利其器”，教師隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)包括專業(yè)授課教師隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍、校外實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，要實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、人員數(shù)量和年齡結(jié)構(gòu)合理。另一方面，也要以教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為核心，凸顯教授的引領(lǐng)作用，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)在課程體系和課程群建設(shè)的基礎(chǔ)上明晰課程銜接、授課梯隊(duì)和課程AB角色分工，堅(jiān)持實(shí)行“老帶新”制度，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間形成良性的互動(dòng)和傳承。

第三，完善學(xué)生自我管理的組織建設(shè)。教師教育是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要支撐。動(dòng)態(tài)調(diào)整的“導(dǎo)師制”是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，并對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教和個(gè)性化分類培養(yǎng)的重要渠道。與此同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的重要影響亦不能忽視。除繼續(xù)執(zhí)行本科生導(dǎo)師制外，應(yīng)深入推行學(xué)生之間的老帶新制度，即高年級(jí)帶低年級(jí)、碩士生帶本科生，通過經(jīng)驗(yàn)宣講、問題解答和生涯規(guī)劃等有效途徑，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生完善自我管理組織的建設(shè)。

第四，循序漸進(jìn)的教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)。以制度建設(shè)為載體的管理機(jī)制建設(shè)可以彰顯教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，可以為有從事教學(xué)改革意愿的教師提供必要的經(jīng)費(fèi)支持，可以營(yíng)造教師常態(tài)投入教學(xué)改革與研究的氛圍，可以為高水平教學(xué)成果的累積和固化提供基礎(chǔ)。在實(shí)踐過程中，應(yīng)通過管理機(jī)制建設(shè)加大力度支持教師前期和常態(tài)性的教學(xué)改革投入，時(shí)刻關(guān)注教師教學(xué)改革過程，激發(fā)教學(xué)研究潛力和動(dòng)力，應(yīng)由僅僅關(guān)注教改項(xiàng)目和教學(xué)會(huì)議，拓展到支持教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)質(zhì)課程、教學(xué)成果等，應(yīng)由支持個(gè)別教師到鼓勵(lì)支持所有教師和教學(xué)管理人員，應(yīng)由支持學(xué)院層面的一般性教學(xué)改革與研究，到配套支持校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)改革與研究，并建立起針對(duì)教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程、教學(xué)成果的分階段、逐級(jí)培養(yǎng)機(jī)制。在管理機(jī)制建設(shè)不斷深入推進(jìn)的過程中，應(yīng)由關(guān)注制度措施的有無，到關(guān)注管理機(jī)制功能的深入挖掘和目標(biāo)的達(dá)成落實(shí)，應(yīng)由關(guān)注支持對(duì)象，到關(guān)注支持教改內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與成果交流，應(yīng)由隨機(jī)支持到學(xué)院整體規(guī)劃下的有目的支持。同時(shí)也要加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的配套建設(shè)工作。

第五，四大體系的融合與深入推進(jìn)建設(shè)。首先，進(jìn)一步修改完善培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)類別和專業(yè)培養(yǎng)特色，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系；在課程設(shè)置過程中，要高度重視專業(yè)基礎(chǔ)理論及專業(yè)分析技術(shù)的完備性，以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段需要的特殊性，抓特色培養(yǎng)，落實(shí)培養(yǎng)特色；應(yīng)強(qiáng)化英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)工具學(xué)科的培養(yǎng)；也要強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)史訓(xùn)練、中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練及方法論上的微觀、多維空間、大數(shù)據(jù)經(jīng)驗(yàn)分析訓(xùn)練等。其次，在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中，針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容分離獨(dú)立、缺乏系統(tǒng)性、實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐形式單一、各部分實(shí)踐內(nèi)容銜接不緊密、各年級(jí)實(shí)踐內(nèi)容遞進(jìn)性不突出等問題，應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上做好頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行通盤考慮和規(guī)劃；要在現(xiàn)有部分課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)購(gòu)買，見習(xí)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地構(gòu)建的基礎(chǔ)上，既要關(guān)注每一實(shí)踐環(huán)節(jié)的細(xì)微之處，更要注意各模塊之間的系統(tǒng)性和整體性。再次，加強(qiáng)第二課堂體系建設(shè)的厚基礎(chǔ)、前沿性和創(chuàng)新性；“學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)，要在課堂課程和實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)夯實(shí)的基礎(chǔ)上，注意課程內(nèi)容的延伸，即以課程學(xué)習(xí)為核心，經(jīng)典理論、經(jīng)典研究方法、前沿理論和前沿研究方法等要盡可能的涉獵；“應(yīng)用復(fù)合型創(chuàng)新人才”突出其實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，做到專業(yè)技能拓展和專業(yè)實(shí)踐方法等多方面實(shí)踐應(yīng)用能力復(fù)合培養(yǎng)。

第六，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下硬件設(shè)施的持續(xù)改善。應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的信息化手段和產(chǎn)品，充分應(yīng)用信息化技術(shù)手段，升級(jí)各類教學(xué)設(shè)施，落實(shí)“創(chuàng)造的教育”理念，引導(dǎo)、促進(jìn)教學(xué)模式改革，助力創(chuàng)新人才培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)生被稱為“彈幕”“觸屏”一族，不喜歡和教師在課堂上面對(duì)面的交流和互動(dòng)，同時(shí)個(gè)別課堂上又存在傳統(tǒng)的“滿堂灌”現(xiàn)象。而隨著信息時(shí)代的到來，市場(chǎng)上出現(xiàn)了眾多解決師生之間溝通問題、助力教學(xué)模式改革、提升教學(xué)質(zhì)量的產(chǎn)品。該類設(shè)施或產(chǎn)品的適當(dāng)引用會(huì)起到事半功倍的作用。此外，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，除進(jìn)一步升級(jí)固定實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的技術(shù)支撐參數(shù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的種類，加強(qiáng)虛擬仿真平臺(tái)的建設(shè)外，還應(yīng)在當(dāng)前移動(dòng)通信設(shè)備全面普及的背景下，關(guān)注移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，即新型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭苿?dòng)終端實(shí)驗(yàn)室如“pocket lab”等。

綜上所述，新時(shí)代背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長(zhǎng)動(dòng)力攻關(guān)期。[5]創(chuàng)新型人才是貫徹當(dāng)前新發(fā)展理念、建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的必然要求。在社會(huì)發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新手段層出不窮的背景下，應(yīng)該以海納百川的勇氣，堅(jiān)持以新思維和新理念更新辦學(xué)思想，在汲取國(guó)內(nèi)外同行先進(jìn)教學(xué)體系、教學(xué)方法和教學(xué)模式的同時(shí)，深入分析當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好，做到因材施教。各培養(yǎng)單位應(yīng)結(jié)合當(dāng)前人才培養(yǎng)情況，取其精華去其糟粕，圍繞“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”科學(xué)構(gòu)建培養(yǎng)體系。