小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的對策

王素冰

豐順縣建橋鎮(zhèn)環(huán)東小學(xué) 廣東梅州 514348

以學(xué)定教主要是教師結(jié)合學(xué)生的實情來合理安排教學(xué)任務(wù)的重要教學(xué)方式，這與以往僅僅根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教師自身的教學(xué)思路來展開教學(xué)的方式并不相同，它能夠考慮學(xué)生的實情，也能夠讓教師的教學(xué)計劃更加科學(xué)合理，有利于建立一個以學(xué)生為本的教學(xué)模式，切實發(fā)揮“以學(xué)定教”教學(xué)理念的價值，從而打造一個新型高效的課堂。

一、以生活問題導(dǎo)入，開展以學(xué)定教

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活相聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。這一教學(xué)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也注重引導(dǎo)學(xué)生感知事物與事物之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在探究這一關(guān)系的過程中求得新的知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)課教學(xué)時，可以通過生活問題來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來展開初步的思考和探究[1]。比如在新北師大版五年級上冊“倍數(shù)與因數(shù)”一課的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計生活中比較常見的人與人之間關(guān)系的問題情境，讓學(xué)生走進這一問題情境之中，結(jié)合生活經(jīng)驗與基本的認(rèn)知來展開探究學(xué)習(xí)，為接下來的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

比如教師可在新課開始之前為學(xué)生提出這樣的問題：“同學(xué)們，我們?nèi)伺c人之間實際上存在各種密切的關(guān)系，你們可以說說自己和父親是什么關(guān)系嗎？”這是學(xué)生都會回答父子關(guān)系或者父女關(guān)系。此時教師可以繼續(xù)問：“那你們認(rèn)為自己與老師之間存在什么關(guān)系？”這時學(xué)生又回答了：“師生關(guān)系。”而教師趁熱打鐵繼續(xù)問：“那我們可以說老師是師生關(guān)系嗎？”這一問題的回答顯然是不能的，因為人與人之間的關(guān)系并非是獨立存在的，而是具有相互依存的關(guān)系。這就導(dǎo)入了數(shù)學(xué)領(lǐng)域中具有相互依存這一關(guān)系的“數(shù)”。其中，倍數(shù)與因數(shù)就是比較明顯的具有相互聯(lián)系的“數(shù)”，能夠讓學(xué)生初步有效了解這節(jié)課的知識。教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況來展開相應(yīng)的教學(xué)，發(fā)揮以學(xué)定教的教學(xué)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、以問題激活思維，貫徹以學(xué)定教

在北師大版五年級數(shù)學(xué)教材中，有些教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗也依舊難以有效理解的。這些教學(xué)內(nèi)容還需要教師采取有效的對策來提高其教學(xué)效率，尤其是理清數(shù)學(xué)問題的特征及相關(guān)數(shù)量關(guān)系。比如新北師大版五年級上冊“數(shù)學(xué)與交通”的相遇問題就是比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生要理解物體運動過程中的時間、速度以及路程之間的數(shù)量關(guān)系，這具有一定的難度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用知識遷移規(guī)律來啟動學(xué)生的靈活思維，使其參與到學(xué)習(xí)新知識的這一過程中來，通過有效的相互交流與探究，再結(jié)合一定的生活經(jīng)驗，可以有效地解決相遇問題。

例如教師提出這樣的問題：“遺址公園和天橋的距離是50km，若是一輛面包車和一輛小轎車分別從遺址公園和天橋同時相對出發(fā)，其中小轎車的速度是60km/h，面包車的速度是40km/h，那么請問他們何時可以相遇？他們的相遇地點與遺址公園之間的距離是多少？”這一問題可以有效激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合一定的生活經(jīng)驗，并發(fā)揮自己的思維能力，可以有效地幫助學(xué)生理清其中的數(shù)學(xué)關(guān)系。

例如小轎車所用的行車時間與小面包車的行車時間是相同的，學(xué)生可以列出解答式：設(shè)相遇時間為x，那么小轎車的行車路程+面包車的行車路程=60x+40x=50，可求得x為0.5（h）。而相遇地點和遺址公園的距離是40 0.5=20km。這一教學(xué)過程充分體現(xiàn)了以學(xué)定教的教學(xué)方式，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況來展開教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、以動手操作活動，落實以學(xué)定教

在以學(xué)定教的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過實際的動手操作活動來提高學(xué)生的參與積極性，還可從學(xué)生的動手操作過程中接受學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并且及時為學(xué)生提供指導(dǎo)，進而對自身的教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[2]。因此，動手操作活動是比較重要的以學(xué)定教方式。比如在新北師大版五年級下冊“異分母分?jǐn)?shù)的加減法以及實際應(yīng)用”一課的教學(xué)中，學(xué)生此時已經(jīng)有了簡單的同分母加減法、倍數(shù)、因數(shù)、分?jǐn)?shù)等等方面的相關(guān)知識基礎(chǔ)，因此在這一課中，教師可在動手操作活動中融入一定的情境，讓學(xué)生更好地融入到教學(xué)活動中，提高學(xué)生的參與積極性。

例如“發(fā)芽實驗”就是一種融入了情境元素的動手操作活動，主要是要求學(xué)生能夠記錄黃豆發(fā)芽的整個過程，真切地體會生活中分?jǐn)?shù)的形成過程。學(xué)生還可根據(jù)自己記錄的數(shù)據(jù)來解答一些問題，這需要充分運用折線統(tǒng)計圖的知識。因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過有效的動手操作活動，能夠發(fā)揮以學(xué)定教的有效教學(xué)作用，教師可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗，組織學(xué)生積極參與到動手操作實踐活動中，并從中獲得反饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，以學(xué)定教是可以改進當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方式，將兩者進行有機結(jié)合，能夠切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，保障數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。