素養落地 功在課堂

自2017年《普通高中歷史課程標準》頒布以來，對學科核心素養基本內涵的理解與實施途徑的研究廣受初高中歷史教師的關注。近三年的研究與實踐表明，基于學科核心素養的課堂教學行為在不同程度上存在內涵理解偏差、主體關注易位、重形式輕理解以及理論實踐脫節等問題，需要我們不斷改進。

依據課程標準對學科核心素養的界定，初高中歷史課堂教學必須明確：

一、五大學科核心素養是培育的重要途徑

高中歷史課程標準指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力；歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。

從課程標準的規定看，它所強調的學科核心素養是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映；其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。在諸素養中，唯物史觀是學科核心素養得以達成的理論保證，時空觀念是學科核心素養中學科本質的體現，史料實證是學科核心素養得以達成的必要途徑，歷史解釋是學科核心素養中對歷史思維與表達能力的要求，家國情懷是學科核心素養中價值追求的目標。

因此，學科核心素養的五大方面應該是培育學科核心素養的重要途徑，能夠有效幫助學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

二、學生是學科核心素養培育的客觀主體

高中歷史課程標準指出，歷史教師要全面理解歷史學科核心素養、科學制訂教學目標，深入分析課程結構、合理整合教學內容，要樹立指向學生歷史學科核心素養的教學理念、有效設計教學過程，要準確把握學業質量水平、多維度進行學習評價。因此，學科核心素養培育的主體是學生。為了有效培育學生的學科核心素養，我們可以嘗試：

方向選擇上：在共同體現唯物史觀、家國情懷要求的前提下，初中教學重點關注時空觀念，高中教學重點突出史料實證與歷史解釋。

特色彰顯上：初中可以通過故事串講、看圖說史和編寫朝代歌等方式，了解歷史時序，引導學生初步學會在具體時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用。高中可以實施概念教學，推動學生在掌握史實概念、形成史論概念的基礎上，理解核心概念，從而深化學習內容；或者開展主題教學，通過任務引領、問題驅動、情境互動和技術搭橋，真正實現以學生學習活動作為整個教學活動中心的“學習中心課堂”。

三、認知發展是學科核心素養提升的關鍵表征

從學科核心素養的本質內涵出發，課堂教學應該將學生的認知發展作為學科核心素養提升的關鍵表征：

認知途徑上，關注核心知識積累，關注問題情境教學，幫助學生產生問題角度和認知視野；思維方法上，重視唯物史觀的基本方法、基本理論，引導學生透過紛雜歷史表象認識歷史本質，幫助學生全面、客觀認識歷史；創新應用上，重視中外關聯與古今貫通，關注時代進步與社會生活，推動學生自主參與教學過程，引導學生自覺思考歷史的過去與未來。

總之，基于歷史學科核心素養的課堂教學，教師要將學生對知識的學習過程轉變為發展核心素養的過程，努力實現“五個轉變”：教學目標的有效達成，在關注三維目標達成基礎上學科素養的發展；教學內容的科學處理，在學科基本概念掌握基礎上學科核心概念的理解；教學活動的深度開展，在關注單一歷史問題、歷史現象思考基礎上歷史規律的探討和歷史認識的深化；教學方式的預設生成，在釋疑解惑的基礎上推動激疑生惑；教學評價的價值取向，在實現促學功能的基礎上推動育人功能的實現。