淺談培智學校生活適應課程個別化教學

個別化教學是以尊重學生個別差異為前提，在考慮全班整體的同時，從學生個體出發(fā)，關(guān)注學生的差異性需求，以每個學生現(xiàn)有的能力水平為基礎(chǔ)，采取能滿足學生需求、興趣、能力的教學方式促進每位學生個性發(fā)展。個別化教學是人本主義思想和因材施教原則在教育教學中的具體體現(xiàn)，強調(diào)挖掘潛能，發(fā)展個性，是一種教學策略和模式。

生活適應課程是在一門幫助培智學校學生學會生活并融入社會的一般性課程。在培智學校生活適應課堂采取個別化教學，能夠更好地依據(jù)每一位學生的實際生活適應能力和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，訓練生活技能，培養(yǎng)行為習慣，養(yǎng)成良好公民素養(yǎng)，幫助學生成為社會“好公民”。

一、把握學生特點，讓生活適應個別化教學目標有的放矢

生活適應課程的總目標是以學生生活為基礎(chǔ)，圍繞個人、家庭、學校、社區(qū)、國家與世界等不斷擴展的生活領(lǐng)域分段目標，分階段提升學生生活自理、從事簡單家務(wù)勞動、自我保護和適應社會的能力。

在把握生活適應課程目標的同時，我們始終要明確教學的核心是“學生”，只有把握住不同學生的身心特點和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)，才能讓生活適應個別化教學目標有的放矢。因此，生活適應個別化教學目標的制定需要把握針對性、漸進性、動態(tài)性的特點。

1.針對性特點。從智障兒童的身心狀況來看，智力發(fā)育遲緩、唐氏綜合癥、腦癱、多動癥、情緒障礙、自閉癥等不同類型，加上不同的殘疾程度，智障兒童每個人之間的個性差異都十分明顯，這導致他們在溝通、理解、社交和學習等方面都有很大的差別。智障兒童的生活能力與生活經(jīng)驗會因社區(qū)環(huán)境、家庭狀況、教養(yǎng)方式、語言環(huán)境、主要照顧者等等的不同而千差萬別。比如：三年級小黃，智力發(fā)育遲緩，運動功能與口語能力良好，由爺爺奶奶照料，十分溺愛，導致行為習慣差、依賴思想嚴重；另一學生小張，智力發(fā)育遲緩與腦癱，運動協(xié)調(diào)能力較差，口語能力弱，與父母生活，父母很關(guān)注孩子自我能力的訓練與培養(yǎng)，使得小張行為習慣良好，主動意識強。兩個孩子因家長教養(yǎng)觀念、方式的不同，身心狀況、生活能力經(jīng)驗相差很大。因此，了解、掌握每一位學生的實際情況，針對學生的不同狀況、不同需求，采取針對性的個別化教學、個別化訓練輔導勢在必行。

2.漸進性特點。在傳統(tǒng)的班級授課時，所有學生按照所在年段的教學目標、教學內(nèi)容，遵循著劃一的步伐進行學習。然而個別化教學的學習進度卻是依據(jù)學生個體差異與不同需求，考慮不同智障兒童生活適應課程的實際學習能力和認知特點進行分層教學。比如一年級上《生活適應》“我上學了”一課（如下表），教師在制定教學目標時，充分考慮了學生的不同需求，引導學生分組分層開展活動。

教學目標“我上學了” A組 B組 C組認知 認識學校、教室、老師和同學技能能自己背書包走進學校，學會擺放好文具和書包等學習生活必需品能認識學校、老師和同學，自己背著書包走進學校教室，學會了擺放好文具和書包等學習生活必需品知道自己上學了，在教師的指導幫助下能背著書包走進教室情感交流“我上學啦”的感受，找到我成長的自豪感在教師的幫助指導下，認識學校、老師和同學，初步學習自己背著書包走進學校，擺放好書包

3.動態(tài)性特點。個別化教學目標是由長期目標與短期目標共同構(gòu)成的。每一個短期目標達成后，都要對學生的狀態(tài)與需求進行重新分析、判斷，以便教師制定或修訂下一步教學目標、教學策略、學生個別教育計劃。由于在教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，即使在備課時已經(jīng)預設(shè)了在課堂中學生可能會發(fā)生什么問題，將采取怎樣的應對措施，但是實際課堂中還會有意想不到的事情發(fā)生，這就需要教師在目標制定、教學過程中靈活處理，做好動態(tài)管理。比如，在五年級“我會整理儀表”主題單元教學中，教師在教學“梳頭——梳頭的意義”一課時，教學過程中設(shè)計了“做一做”環(huán)節(jié)。教師本以為自己設(shè)計的比賽活動“看誰自己梳頭又正確又快”學生會很喜歡并樂于參與，但在實際教學時卻生了意外。女生小于突然拉著另一名有情緒障礙的女生小茵的頭發(fā)并一定要給她梳頭。被拉疼了頭發(fā)的小茵，情緒一下子不能自控，馬上大喊大叫起來，課堂當時就混亂了，其他的學生也開始不聽老師的口令了。為此，教師立即改變教學環(huán)節(jié)，變?yōu)椤罢l愿意幫助別人正確梳頭”，但是前提是作為模特的人必須愿意被服務(wù)。在老師的引導下，有2名女生走到小于同學跟前讓她梳頭，轉(zhuǎn)移了她的注意力，讓她松開了小茵的頭發(fā)，教學秩序回歸正常。從這個案例可見，生活適應教學中的個別化教學過程也是一個動態(tài)發(fā)展的過程。

二、從生活實際出發(fā)，讓生活適應個別化教學貼近學生生活

個別化教學是適應學生個別差異，發(fā)展學生個性的教學，它要求教師在教學中從學生的個體差異出發(fā)，對教學所涉及的各種因素、各個環(huán)節(jié)進行重新組合和調(diào)整，從而實現(xiàn)個別化教學真正意義上的教育機會均等。

智障兒童的個別化教學可以是集體的，也可以是個別的、小組的或個別與小組一并實施的教學，它不僅可適應智障兒童的個別差異，還可以從彼此的互動學習中，促進群體的發(fā)展與進步。

1.教學資源選擇要有差異性。教學內(nèi)容的選擇性是針對個別化教學對象的接受能力而言。他們都存在著不同程度、不同類型的智力和生理缺陷，要讓他們在原有基礎(chǔ)上都能得到最大程度的提高，在教學中教師就要充分尊重學生的個體差異，進行分組、分層、個別輔導，讓學生都能積極主動參與到教學中來。

生活適應課教學資源很多，但教師在選擇資源時要注意兩點：其一，要貼近學生的生活，體現(xiàn)時代性；其二，要與學生的思維水平相一致。這個差異不僅體現(xiàn)在培智生活適應教學學期目標和單元目標上，還應把單元目標分解落實到每一課時中，將各種精彩的案例、故事等材料以學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，更好地為學生服務(wù)。

2.教學難度設(shè)置要呈現(xiàn)梯度。教師在備教學難點時，要尋找到不同學生的“最近能力發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)富有探究性的個性化環(huán)境條件，讓每個學生“踮一踮就能摘到香甜的蘋果”。教師不僅要注意生活適應教學各環(huán)節(jié)的過渡銜接，還要綜觀整個生活適應教學，在分段目標各項技能之間做好前后銜接。

3.教學問題設(shè)計要把握層次。在培智生活適應教學中，教師要設(shè)計一些個性化問題，將不同能力的學生巧妙地引導到不同的生活情境中。如：在復習和學習新知識時，可將基礎(chǔ)知識有關(guān)的問題情境，留給學習有困難的學生；在學習新的知識時，把一些有難度的問題情境留給基礎(chǔ)較好的學生。

課前正確了解每個學生的學習狀況和程度，做好課前準備工作，是非常關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)。比如二年級“我會擦桌子”一課，課前調(diào)查是：A類學生：屬于輕中度智力落后學生。他們對于直觀操作的方法能夠接受，動作記憶較好，能通過教師的講解掌握正確擦桌子的方法。B類學生：屬于重度智障和唐氏綜合癥的學生，對于直觀操作的方法能夠接受，能夠根據(jù)老師的指令來擦桌子。老師只有通過前期課前的了解，把握學生能力層次，在教學時根據(jù)學生能接受的程度實施不同的教學方法，才能有利提高課堂教學的實效性。

三、理論與實踐結(jié)合，讓生活適應個別化教學的實施情理交融

我們都知道多元智能理論，即人有8種智能，這8種智能的不同組合導致了不同的人有不同的學習方式，如：有的學生擅長語言表達，有的學生擅長行為動作，有的學生擅長記憶等。教師在生活適應課堂教學中就要針對個別教學對象的能力優(yōu)勢（潛在智能）進行教學方法的合理選擇。教師在課堂上可針對每個學生的特點，有選擇地采用以下教學形式，激發(fā)學生學習的熱情，樹立學生學習的信心。

1.視頻教學法。視頻教學既直觀又有動感，非常符合培智學生的思維特點：由熟悉的人做的視頻示范能更好地吸引學生眼球；分解細致、講解簡明的視頻能使學生頭腦清晰，提升學習興趣，緩解學習疲勞。

2.貫通式教學法。此教學方法適合自閉癥的學生進行熟練技能的訓練。教師為他們制訂個別化教學計劃時，無論設(shè)計什么主題，運用什么教學方法，溝通訓練是不可缺少的。教師可教他們用手勢、用實物、圖片、字卡來表達，或用單字、詞語、短句來與人溝通。要將這種訓練滲透到每一個活動，在反復練習中貫穿整個個別教學計劃始終。

3.情境教學法。個別教學的目標適合在自然情境或模擬情境中進行。如：在學習某個自理能力的時候，教師可拉著學生的手一起做，邊說邊做動作或?qū)幼骶幊傻目谠E，幫助學生記憶，在練習中形成能力。

4.協(xié)同教學法。在條件許可的情況下，可由兩位或兩位以上的教學人員協(xié)同合作完成對某個學生的教學輔導。

5.課堂教學與課后教學相結(jié)合。在培智生活適應個別化中教學中，課堂是主渠道，但也不能僅僅依靠課堂教學。因為課堂上的時間畢竟是有限的，這樣課后就成為課堂教學的延伸。與課堂教學相比，培智生活教師課后教學更有利于進行生活個別化的指導。

6.課堂教學與家庭教育相結(jié)合。在培智生活適應課教學中實施個別化應該始終注重家長的參與，從制定計劃、確定目標到教學過程及教學評價，都要調(diào)動家長參與的積極性，這樣才能更好地實現(xiàn)個別化教學的目標。

教育就像是一段旅行，終點的美好和沿途的艱難形成了鮮明的對比。在培智生活適應課教學中實施個別化教育的方式，能讓教學更有實效，能促進每一個學生的健康發(fā)展，為學生的潛能開發(fā)、個性張揚提供發(fā)展的空間。