巧用影視上好道德與法治課

對涉世不深的初中生來說，道德與法治課理解起來有一定難度，講得不好就會被學生當成“說教課”，達不到預設的效果。因此，我嘗試將學生熟悉的生活情境和感興趣的影視片段作為課堂活動的切入點，巧妙利用影視素材開展教學，將生動的影視事例和課堂教學、活動課程緊密結合，學生在觀影中體驗、感悟，情感被打動、認知有提高、態度有改變、價值觀受到熏陶，品格得以升華。下面是我在課堂使用不同影視片段的嘗試：

一、激趣引課，開啟教學話題

良好的開端是成功的一半。一個好的開頭具有組織教學、銜接課程內容的功能，能極大地調動學生熱情，激發學生興趣。在上部編版《道德與法治》七年級上冊“師生交往”時，我采用以下導入設計：多媒體播放美國經典電影《音樂之聲》片段，片段描述家庭教師瑪利亞帶領孩子們到大自然中一起學習歌唱的故事。我問：同學們，這個影片為大家展示了一種怎樣的師生關系呢？生答：和諧、友愛、親密、像朋友……于是我順勢切題：你們是否被這樣一種和諧的師生關系所感染呢？今天就讓我們一同學習《師生交往》的相關內容。

基于本段視頻內容，學生們在津津有味觀影的同時，也對和諧師生關系有了一定的感悟，并且極大地激發學生對本節課學習的興趣和熱情。

二、佐證觀點，達成教學目標

導入環節的精彩呈現令學生們期待滿滿，接下來就要進入到課堂教學的核心環節——講授環節。這一環節肩負著課本重難點內容講解以及學生情感態度價值觀樹立和核心素養落地的大任，迫切需要影視片段的加入，令晦澀的知識點和高大上的核心素養變成“春雨”，潤“心”細無聲。

部編版《道德與法治》七年級下冊“我們的情感世界”涉及到一些心理學方面知識，學生理解起來比較吃力。反復研究后，我采取了以下教學設計：多媒體播放《感動中國》人物——馬旭片段，片段描述老人將畢生積蓄1000萬元全部捐獻給家鄉的教育事業。由于這位老人來自武漢，學生會有一種自然而然的親近感。我問：你從中可以感悟到老人對家鄉的什么情感？生答：熱愛和責任感。我追問：1000萬并非小數目，普通老人的錢從何而來呢？學生對巨款的興趣極高，課堂氣氛被調動起來，紛紛回憶視頻當中的片段。生A答：攢錢！花15元買鞋，破了依舊舍不得丟掉，繼續穿著；家里陳設都很破舊；吃穿用度一切從簡……生B答：搞科研，有專利費用！我順勢發問：出于對家鄉的熱愛，老人做任何事一切從簡，這說明情感的什么作用？老人年事已高，卻依然不斷探索未知領域，進行發明創造，這又說明情感的什么作用？生答：情感影響觀念，驅使人做出行動；情感與創造力想象力相關,有助于全面觀察事物和探索未知。就這樣，課堂難點在師生圍繞影視片段的一問一答中輕松解決。學生感到影視內容親切，增強了他們學習的信心，積極性異常高漲。同時，人物在片段中的一言一行都在潛移默化中影響著孩子們的三觀，幫助他們塑造品行。

三、聯系實際，增強政治認同

青少年政治認同是創造幸福生活的精神支柱，巧妙選取影視作品，以鮮明的國家立場、堅定的政治站位和正確的價值引領激蕩學生們的家國情懷和責任擔當，對學生培養公民意識、增強愛國主義情懷、弘揚社會主義核心價值觀有重要啟迪作用。

部編版《道德與法治》七年級下冊“法律保障生活”，學生需要掌握離自身生活較遠的“法律的特征”，這就要求我選取的影視視頻不僅要典型，更要帶有鮮明的價值導向。于是我采取了以下的教學設計：放映《人民的名義》片段——反貪局洪處長抓捕張部長的對話和行為。我問：“一個人無論官位高低或者后臺大小，只要犯法都要被捕；張部長拒捕，最后被公安強制用拖車拖走，分別說明法律的什么特征？”學生通過閱讀課本知識，可以很快的對應到課本的知識點，分別為：對全體成員有普遍約束力和由國家強制力保證實施。我追問：“為什么法律有如此大的力量呢？法律由誰制定呢？”雖然視頻當中沒有涉及，但是學生通過觀看整個視頻已經初步從主人公的言行中體會出法律在中國的重要性以及違反法律必定受到懲罰，可以輕松對應出法律由國家制定或認可。由此，法律的三特征之間相輔相成，共同保障個人和社會的良性發展。

學生通過觀看短短的影視片段，不僅學習到了課本中的重點知識。同樣也感受到我國治國安邦的基本方略，感悟到國家言出必行的決心，以及攻堅克難的信心。使學生們從內心中認同法律、信仰法律、踐行法律。

綜上所述，巧用影視在提高課堂效率、促進知識理解、達成教學目標、初步培養核心素養方面都發揮出重要作用。經過反復的教學研究，筆者認為要“巧”用影視上好道德與法治課，還要做到以下兩點。

（1）視頻選取要“典型”。視頻在保證可以表達出完整、正確價值觀的同時，需要精確截取。初中生獲取信息的能力還不夠成熟，當一段視頻涉及到多個知識點時，教師需要“用心”再現視頻截圖，幫助他們準確定位、精煉概括、提升總結。

（2）問題設計要適切。設計問題時需要體現學生心理、符合學生思維的層次，需要由淺入深、由表及里的幫助學生聚焦主題、深入思考研究。可參考由是什么——為什么——怎么做三個層次遞進，使學生享有獨立思考的機會和平臺，引導學生領悟方法、發展能力，助力學生思維的全面性、獨立性。