在小班化背景下激活小學(xué)科學(xué)教學(xué)

德國教育家第斯多惠說：“壞的教師奉送真理，好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”但是囿于大班額教學(xué)，對探究性要求較高的科學(xué)課程往往無法展開。小班化教學(xué)為小學(xué)科學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型帶來了契機(jī)，小班化教學(xué)背景給予了教師更多觀察學(xué)生發(fā)展變化的機(jī)會與可能，教師的授課形式、教學(xué)策略以及師生交往等方面都有機(jī)會得到改進(jìn)，從而為學(xué)生探究活動的開展提供了更多可能，為學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了更為廣闊的舞臺。但是，采用怎樣的教學(xué)方式將小班化優(yōu)勢體現(xiàn)出來是擺在科學(xué)教師面前的一道難題。我充分發(fā)揮小班化額教學(xué)的優(yōu)勢，在課堂上采用合作探究的方式，帶領(lǐng)孩子們就揭開科學(xué)世界的神秘面紗作了一些探索，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高了學(xué)生的自主合作能力，他們能學(xué)以致用，真正在學(xué)科學(xué)中提高了科學(xué)素養(yǎng)。

為了激活小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)興趣，探究新知

興趣是最好的老師，對于科學(xué)課來講更是如此。科學(xué)講究的就是趣味性。各種枯燥的實(shí)驗(yàn)原理在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的過程中就被慢慢攻克了。例如，五年級上冊科學(xué)第二單元學(xué)習(xí)的“光是沿直線傳播的”一課時(shí)，非常抽象。但是將手電筒、3張帶孔的卡紙與成像屏等實(shí)驗(yàn)器材給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究時(shí)，他們就能夠很快地進(jìn)入探究狀態(tài)，興趣高漲。通過小組合作，學(xué)生最終形成了驗(yàn)證“光是沿直線傳播”這一原理的實(shí)驗(yàn)方案。教師可以在這時(shí)布置課后任務(wù)，讓學(xué)生在日常生活中去觀察與發(fā)現(xiàn)哪些事物也是利用了該原理。因此在課堂上激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈探究欲望的同時(shí)，還要留給學(xué)生一定的懸念，使得學(xué)生課后仍能保持巨大的探究熱情，形成課內(nèi)外的合力。

二、合作學(xué)習(xí)，尋求真理

科學(xué)探究本身是一個(gè)過程活動，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論、表達(dá)與交流等一系列活動。小班化教學(xué)為教師對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考提供了一個(gè)強(qiáng)有力的支持平臺。真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)是要讓小組成員“一個(gè)都不能少”地參與到小組學(xué)習(xí)中來，不能認(rèn)為學(xué)生圍坐在一起就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)，更不能為了“合作”而合作。在今年一年級新增的科學(xué)課的教學(xué)中，我就比較注意培養(yǎng)他們的合作意識。每一小組的成員固定后，都有各自的分工，如材料領(lǐng)取員、操作員、觀察員、記錄員等。第一次真正的小組合作是在第二單元第1課《在觀察中比較》的教學(xué)中，在課前我還很擔(dān)心他們不能完成自己的任務(wù)，但他們在小組實(shí)驗(yàn)探究的過程中完成得非常棒。由于每個(gè)人都參與其中，都有自己的職責(zé)，沒有人無所事事，因此每個(gè)孩子都有所領(lǐng)悟、有所啟發(fā)。這種小小的成就感是激發(fā)孩子們進(jìn)一步探究的動力。

三、積極評價(jià)，樹立自信

小班化教學(xué)中由于老師的主體地位發(fā)生了改變，所以在教學(xué)中科學(xué)的引導(dǎo)、合理的評價(jià)對課堂來說就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的評價(jià)方式過于關(guān)注對學(xué)生作出結(jié)論，相對忽視過程性評價(jià)和對學(xué)生的激勵，因此在小班化背景下應(yīng)該更多地關(guān)注過程性評價(jià)，堅(jiān)信每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，并且適時(shí)抓住他們的閃光點(diǎn)并放大，這樣慢慢地孩子們的自信心就樹立起來了，他們就會更加喜歡上科學(xué)課，更加喜歡在科學(xué)課上表現(xiàn)自己。這樣一來，孩子們的科學(xué)素養(yǎng)和心理品質(zhì)都會得到相應(yīng)提高。這正是小學(xué)科學(xué)課要達(dá)到的目標(biāo)。

要作好積極評價(jià)，教師要比在傳統(tǒng)的課堂上付出更多的努力。比如，課前準(zhǔn)備要充足，課上引導(dǎo)要到位，盡量照顧到每個(gè)學(xué)生。課中評價(jià)要對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)；課后評價(jià)要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行總結(jié)，對存在的問題提出修正意見。當(dāng)孩子們情緒發(fā)生變化時(shí)，要適時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)，聰明的孩子夸他聰明，反應(yīng)慢的孩子夸他勇敢……總之，教師需充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)、指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展，他們才能更好地投入科學(xué)學(xué)習(xí)。