新時代 新教師 新技能
——借力技能大賽，為幼兒教師專業發展助跑

為建設一支黨和人民滿意的高素質、專業化、創新型教師隊伍，硚口區教育局深刻領會中共中央、國務院頒布的《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》等重要精神，把“全面提高幼兒園教師質量，建設一支高素質、善保教的教師隊伍”作為新時代幼兒教師隊伍建設的重大任務，持續推進。

2018年9月，“硚口區幼兒園教師五項技能大賽”拉開帷幕。該活動以“儲備人才、培訓隊伍、提升質量、促進發展”為目標，通過教學設計、案例分析、教學演示、活動反思及綜合展示等五個項目，圍繞幼兒教師專業成長，進行了一次全面的、高質量的教育教學新技能練兵，為全區幼兒教師專業發展助跑。

一、新賽制，優化“新知識”

教師專業發展離不開專業的知識，而幼兒教師的專業知識主要包括幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識和通識性知識。隨著學前教育改革的不斷推進，為滿足教育對象乃至社會公眾對優質學前教育的需求，幼兒教師也要不斷對專業知識在結構、內容等方面進行優化。專業知識的優化，既來自于教師對自身專業知識結構及專業發展現狀明確認知下發生的主動行為，也來自于在特定條件下為完成某項任務或適應工作需要而發生的被動行為。技能大賽，既是對教師專業知識掌握情況的一次全方面的測試，更是對教師專業知識的進一步“優化”。無論是主動“優化”，還是“被動”補給，都是促進教師專業發展的有效手段。

1.競賽規則倒逼知識“補給”

面對“隨機抽題、現場完成”的賽制要求，每位選手想要順利完成教學設計、案例分析、教學演示、活動反思等四個項目比賽內容，必須在賽前做好充分的準備。不僅要對幼兒發展、幼兒保育和教育相關知識進行查缺補漏，也要對自身的教育方法進行理性思考，強化通識性知識。

備賽階段，各幼兒園針對不同類型教師專業知識的掌握情況，進行了菜單式“補給”。工作年限在15年以上的“成熟型”教師，重點學習現代化教學技能的操作使用，在豐富課堂教學形式的同時提高教師信息化素養；工作年限不足10年的“青春型”教師，重點加強學前專業理論知識的學習，在增強教學目標意識的同時提高教師理論素養。通過備賽，選手們找到自身專業發展的差距，在專業知識的不斷優化中補齊發展短板，以滿足職業發展的需要。

2.專家引領強化知識“提升”

教師的專業發展離不開專家的專業引領。受邀的六位省市學前教育專家，既是技能大賽的評委，更是選手們的“師傅”。2017年新進編，教齡剛滿一年的一位90后選手，近距離站在專家面前獨立完成15分鐘的教學演示，是她從教以來的第一次。雖然緊張，但還是借助PPT完成了社會領域《共享和共想》的活動演示。演示結束后，專家們就“社會熱點引入課程”是如何思考進行提問。當聽到選手能從幼兒園社會領域園本課程及幼兒學習的興趣點入手，從共享單車方便綠色出行到亂停亂放影響公共秩序現象中發現教育價值，專家們十分高興，同時也就活動設計中的目標達成度和教育隨機性給予了專業指導，并鼓勵選手要用“大教育觀”去看待教育對象的發展需求。賽后，每次說起這次經歷這位選手都很興奮，她從專家的言語中既感受到了專業的魅力，也感受到了來自前輩們的期望。

二、新標準，對接“新技能”

教師的專業能力是教師在這個職業所必須具備的技能。由于幼兒教師的專業能力不同于中小學教師以學科教學為核心的能力結構，而必須凸顯幼兒園保教結合、以游戲為基本活動的特點，以及環境和生活對幼兒發展的重要價值和獨特作用。因此，幼兒教師的專業能力結構是全方位的、多方面的，具有綜合性特點。

1.從四項技能到七項能力

2011年國家正式啟動“學前教育三年行動計劃”至今已有8年的時間，硚口學前教育從“擴容增量”逐步邁向“優質發展”。隨著國家《幼兒園教師專業標準（試行）》的出臺，為幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作提供了重要的依據。依靠“彈、唱、畫、跳”四項技能就能擔任幼兒園教師的時代已經一去不復返，新時代對幼兒教師提出了新的能力要求，即“觀察、計劃、組織、溝通、表達、評價和研究”等。這七項能力既是從業標準，也是對幼兒教師職業的專業性和特殊性的重新解讀。

技能大賽正是圍繞“七項技能”，設計競賽項目，鍛煉教師隊伍?！敖虒W設計”不再是對教學活動的單一計劃，更需要教師對教育對象的了解、教育環境創設以及教育資源的利用；“案例分析”通過觀察表象，深入問題核心，借助專業知識，找尋解決辦法；“教學演示”演練的是課堂教學的組織和實施，反映出教師的教學技巧和教育智慧；“活動反思”是對教育活動的主動研判，探索研究改進保教工作方法；“綜合展示”表達對幼兒教育的認知，呈現的是一種對幼教事業的情懷。

2.從專業學歷到專業能力

為充實學前教師隊伍，2011年以來，硚口區不斷擴大學前教師招錄比例，一批學歷高、素質強的新生力量進入專業教師隊伍。但是，擁有較高專業學歷，并不能勝任崗位要求，還需要練就扎實的專業能力。為加強青年教師專業能力的提升，本次技能大賽，要求全區工作年限5年以內的青年教師全部參加。針對青年教師專業能力不足的現狀，各園將園內優秀教師、骨干教師資源利用起來，為青年教師做好賽前培訓、賽后答疑，通過比賽幫助他們練就過硬的專業技能。

三、新練兵，促進“新成長”

新時代，培育教師的專業精神是教師隊伍內涵式發展的大勢所需。教師專業精神是教師在教育場域內所傳遞出的對職業一致而平穩的認同感、責任感、奉獻意識和積極專業意識的價值追求，是教師對教育行為所秉承的一致、連貫、自覺的行為。

1.喚醒專業發展的自我意識

自我發展意識是教師自我實現的前提。自我發展意識的喚醒，不能僅僅靠說教，而是需要適度的外界刺激和自身的反思。覆蓋全區67所公、民辦幼兒園，近六百名45歲以下的參賽選手，統一的競賽規則，專業的評分要求，如此大規模的專項培訓在硚口學前教育發展中史無前例。競賽的整個過程，不僅僅是選拔優秀，更是讓每位選手經歷“自救者”到“突圍者”的轉變，體驗突破專業發展瓶頸的快感。

一位還在哺乳期的年輕媽媽，作為骨干教師，由幼兒園推送參加區級決賽。在辦園規模僅六個班的民辦幼兒園，她和其他同事們一樣過著安于現狀的生活。接到參賽通知后，她馬上調整工作時間，進入備賽狀態。帶著園長和同事們的希望，克服困難，一個項目一個項目的過關。雖然未取得理想的成績，但是她說：能夠全程走下來，就是成功。

2.建立專業引領的主體自信

自信是一種重要的人格特征，教師作為教育發展的主體，不僅要獲得職業認同感，更要追求一種主體自信。這種自信，不僅會促進自身專業的發展、收獲職業幸福感，更能影響并培養出自信的學生。

進入技能大賽決賽階段的51位選手，多為單位的骨干教師。他們有豐富的教學經驗，不同程度地承擔著一定的教研任務，是一群熱情的“追光者”。通過初賽、決賽的反復淬煉，經過自身的學習，同伴的幫助、團隊的支持、專家的引領，這群“追光者”在專業上獲得了明顯的提升，無論是在教學演示的講臺，還是在行云流水的文案中，都能看到他們身上煥發出的專業自信，一群“發光者”正在應運而生。作為“學前教育三年行動計劃”首批新進教師之一的她，在園內是青年教師們眼中的“前輩”。擔任保教主任時間不長，開展工作時自我感覺“底氣不足”。在園內初賽中，她與其他教師公平角逐，取得參加區內決賽的資格，并在決賽中獲得公辦園組“一等獎第三名”的好成績。正如她在賽后感想中寫道的：技能大賽使我由膽怯變得自信，讓我在歷練中實現“蛻變”。

四、新時代，打造“新隊伍”

面對新時代、新要求，硚口學前教育更加重視對“新教師”的打造。在“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念指引下，加強教師隊伍整體建設。一要突出“德”的養成。新時代的教師，必須重視對職業道德的認知。為每位教師描繪一幅“師德高尚、教學相長”職業藍圖；分層級開展一次“我是幼兒園教師”專題談論；每學期組織一次“師德楷模在我身邊”的師德宣講；每學年去拜訪一位幼教戰線的退休老同志。通過“四個一”的活動，突出教育引導，促進師德生成；突出心理引導，激發職業自豪；突出崗位培訓，樹立職業理想。二要注重“能”的積累。教師專業的成長，離不開團隊的幫帶。為幫助教師在專業能力上獲得積累、快速提升，必須完善現有幫帶機制，在原有的園內師徒結對的模式上，擴寬幫帶范圍，實現按需幫帶。大到公辦園、民辦園間的結對幫扶，細到五大領域的小組化教研，讓全區所有教師都能在幫帶中獲得能力提升。三要強化“?！钡腻憻挕＝處煹膶I發展需要充分的展示機會和良好的發展空間。一方面要指導教師進行正確的職業規劃，另一方面要為每個教師搭建“因才而異”的發展平臺。通過“樹立優秀教師、打造骨干教師、培養合格教師”，加強教師梯隊的建立，全方位推進教師專業發展。

教育的根本問題是培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人。硚口教育將堅持“高質量發展”工作目標，不斷加強幼兒教師隊伍建設，為中華民族偉大復興，努力培養出符合時代要求，擁有全新技能的新教師。