產教融合視域下高校創新創業實踐平臺建設的創新探析

謝宇奇

（百色學院化學與環境工程學院，廣西百色 533000）

“雙創”戰略提出后，國內高校紛紛聚焦創新創業教育。因美國斯坦福大學和硅谷相互融合發展，其“產學研一體化”創新創業教育模式倍受推崇[1]。“產教融合”“產學研一體化”“校企合作”等理念已經被廣泛接受。但畢竟時間尚短，從李克強總理2015年提出“雙創”，也僅4年左右時間[2]。雖然我國高校仍處在創新創業教育的探索過程，創新創業人才培養的產出和質量都還遠未達到理想狀態，但相關教學改革進展迅速，在創新創業理論知識普及教育方面已經取得了較大的成效，即將步入“雙創”人才培養的深水區。目前，受傳統教育體制和觀念的束縛，重創新創業理論灌輸輕實踐鍛煉的現象仍廣泛存在。同時受資金、場地、區域商業環境等各種資源條件的限制，目前許多高校在創新創業實踐平臺建設方面仍然相對滯后，已經成為進一步深化創新創業教育改革的主要制約因素。教育部特別強調高校要著力強化創新創業實踐教學[3-4]。以產教融合的視域探索和分析高校創新創業實踐平臺建設的發展方向，有助于破解當前存在的問題。

1 當前高校創新創業實踐平臺建設的主要短板

（1）高校對創新創業實踐平臺建設重視不足、投入不夠。我國自1949年新中國成立以后，面對高等教育百廢待興的局面，國家按照蘇聯模式對高等學校進行調整。蘇聯高等教育的模式具有專業劃分非常細、培養的人才過于專門狹窄的特點，對我國高等教育和社會發展的影響十分深遠。長期以來，我國高校十分重視專業知識的傳授，對實踐教育的重視不足、投入不足。受此影響，“雙創”驅動成為國家戰略后，大多數高校選擇以創新創業理論課程體系為突破口，推進創新創業人才培養，理論課程的師資、覆蓋率等有了較大改善。相對而言，創新創業實踐平臺一方面受傳統教育思想的影響被延后發展，另一方面建立和運行實踐平臺（尤其是需要大型儀器設備投入的理工類實踐平臺）需要大量資金投入，實踐平臺往往受辦學經費不足的影響而滯后發展。在創新創業教育改革步入深水區后，實踐平臺建設越來越成為影響實踐育人成效的短板，需要轉變思想認識，進一步加大投入。

（2）創新創業實踐平臺的頂層設計有待完善。許多高校在推進雙創實踐平臺建設的過程中缺乏必要的頂層設計。高校的創新創業教育工作普遍由創業學院、招生就業處、教育處、科研處、學工處、高校團委、二級學院學工組、輔導員、大學生創新創業社團等多條戰線、多個部門參與。多頭組織、各自為政、信息孤島的現象還普遍存在，組織領導還有待加強。由于管理實踐平臺的部門各不相同，各部門對創新創業實踐的認識深淺不一，容易出現各自為政重復組織雷同實踐活動的情況，也難以形成系統的實踐體系。創新創業實踐平臺缺乏統籌規劃和組織領導，就難以高效利用有限資源，形成“雙創”實踐育人的合力。

（3）未能以創新創業需求為導向構建特色鮮明的實踐平臺。各高校開展創新創業教育改革的深度和廣度存在較大差異；同一學校內學生個體的創新創業素質存在較大差異；學校周邊商業環境為實踐平臺提供的支撐也存在較大差異性；不同創業項目存在差異性，參與同一項目創新創業實踐的學生個體的素質、能力也存在差異。因此差異性本身就是創新創業教育的固有特點。這就決定實踐平臺必須以學生為本，充分思考大學生在創新創業需求上的差異性，根據學生不同的創業需求，建設不同類型、不同層次的實踐平臺，并形成高效的實踐育人平臺體系。該體系應該能覆蓋創業團隊在創業過程中的絕大部分需求。但對于我國高校而言，創新創業實踐平臺建設由于是新鮮事物，部分高校在決策建設什么樣的實踐平臺時，對學生創業需求了解不夠深入，對實踐平臺的功能定位不是很清晰。很多高校十分重視向名校取經，向同類院校學習，僅通過高校間的考察交流，就決策上馬某一類型的實踐平臺，這就忽視了創新創業主體的差異性，容易造成“所建非所需”的結果。這種“跟風”式的實踐平臺建設，一方面在高校迅速建設了一大批實踐平臺，解決了從無到有的問題，另一方面也出現了同質化、缺乏特色的局面。

高校在建設實踐平臺時，應對實踐平臺與該校創新創業教育的深度廣度、學生創新創業素養的匹配度進行充分論證，還要研究校周邊商業環境、地方特色優勢產業、地方政府扶持政策等外部資源情況。如何以創新創業需求為導向，構建科學合理的實踐平臺體系，已經成為深化高校創新創業教育改革亟待破解的重點、難點。

（4）激發大學生創新創業主體意識的各類實踐活動有待豐富。由于我國中小學教育存在較為濃厚的“應試”教育色彩，學生在進入大學前，普遍缺乏創新創業精神。進入大學后，雖然有機會接受創新創業課程，但是許多教師自身雖然擁有高學歷高學位，但缺乏企業工作背景或創業經歷，將“雙創課程”當成純粹的“理論課”進行傳授，許多學生以死記硬背、應試的方式去獲取創新創業課程的“學分”。雖然考試成績理想，但有許多學生修完“雙創模塊”的課程后，或許知曉了一些基本概念，但其實并不具備相應的創新創業能力。大學生作為創新創業的主體，其自主創業的意識有待進一步激發。各類實踐活動是營造創業氛圍、豐厚校園創業土壤、激發大學生創業激情的有效途徑。但目前創業實踐活動存在覆蓋面不夠寬廣、在學生中認可度有待提升等問題，需要在高校中大力開展各類創新創業競賽、大型路演、創業主體沙龍、創業經驗交流會等活動，并給予各類大學生創業社團活動必要的資金、場地支持，鼓勵學生自發組織各類創新創業活動。

（5）高校嚴重缺乏具備創新創業理論素養和實踐經驗的師資。目前我國高校的師資隊伍建設，追求高學歷、高職稱是主要導向，博士、正高的數量一直是衡量師資隊伍質量的重要指標。博士、正高作為高層次人才，十分適合承擔科研任務和專業課程的教學任務。但他們往往缺乏創業經歷，讓缺乏創業經歷的高層次人才去傳授創新創業的理論知識，或許可以把理論知識講得很透徹，但引導學生利用所學進行創新創業活動，在市場中求生存、謀發展，并使企業獲取利潤，就比較困難了。而高校受編制、辦學成本等條件的制約，又不可能大規模引進只具備創業經驗的人員作為專任創業導師。由于嚴重缺乏創業教師，許多高校在推進創新創業教育改革的實際操作中，就將實踐環節的育人任務交由負責學生就業工作的人員、輔導員和團委干部等學生工作人員來承擔。因此，在高校中從事就業工作、學生工作的教師就成了創業實踐教育的“主力軍”，但他們往往也缺乏創業經歷。創新創業如何融合校內專家學者和校外企業家，壯大創新創業實踐的導師隊伍，成為當前各高校亟待破解的難題之一。

2 產教融合視域下創新創業實踐基地建設的創新策略

（1）產教融合，通過校企合作共建實踐基地。高校近幾年已經在校內建立了大量的大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地。但這些校內實踐基地離市場、離企業需求，還是有一定距離。產教融合，校企合作共建實踐基地，把基地建到企業去，把企業的技術骨干、創新創業教師引到校內基地來，是“雙創”實踐基地“接地氣”的重要途徑。近幾年還出現了企業與高校共建創業學院的模式。例如，中科招商投資管理集團股份有限公司與天津大學、華中師范大學、百色學院、河南城建學院等一百多家高校開展合作，聯合創立的“中科創業學院”。通過“創業學院”這一平臺，為大學生創業團隊提供從科技成果專利保護、成果轉化、創業咨詢到創業資金支持的“一條龍”服務[5]。以產教融合的思想，通過校企合作方式共建實踐基地，有利于補齊高校在風投資本引入、產業孵化等方面的短板，有著良好的發展前景。

（2）緊密圍繞產業鏈，創建分布式創新創業實踐基地。現代工業的產業鏈往往都很長，而且還可能和其他產業形成交叉，眾多企業可能分布在不同省份的不同產業園。以石油產業為例，不僅由上游（石油勘探與開采）、中游（石油儲運）、下游（石油加工以及成品的批發零售）企業組成的產業鏈已經很長，而且產品種類繁多，既有汽油、柴油、瀝青等大宗消費品，也有“三烯、三苯、一炔、一萘”等最基本的有機化工原料。從這些石油化工原料出發，還可以衍生出各種精細化工產業鏈。只有緊密圍繞產業鏈，在產業鏈的各個關鍵節點上，和有代表性的企業共建立分布式的創新創業實踐基地，才能為學生提供全產業鏈式的創新創業實踐機會。這將是未來“雙創”實踐基地發展的重要方向。

（3）共享共贏，通過“雙創”教育聯盟，共享創新創業教育基地。近幾年來政府、高校、企業在創新創業基地建設方面進行了許多有益的探索。2015年在清華大學倡議下，由137所高校和50 家企事業單位、社會團體組建了中國高校創新創業教育聯盟[6]。通過聯盟，達到共享政府、高校、企業三方創新創業資源的目的。由于建設和維護雙創實踐基地需要較大的成本，單個高校的力量有限，通過聯盟的形式，共享資源、共用“雙創”基地，將是重要的發展方向。

（4）以數據智能化應用為基礎，將出現高仿真特性的虛擬創新創業實踐平臺。隨著VR、5G、AI等技術的發展，從產業鏈中采集某一生產環節的全息數據構建虛擬環境模型，建設具有高仿真、實時交互特性的虛擬實踐平臺將成為現實。虛擬實踐平臺能夠極有效地降低實驗室成本投入，并讓學生獲得與真實創新創業實踐一樣的體會，得到幾乎一樣的教學效果。學生不僅可以在學校的虛擬實踐平臺上進行高仿真的實踐訓練，而且企業的導師可以通過5G 信息傳輸，進行遠程實時指導。依托虛擬實踐平臺，企業導師將能遠程培育創新創業人才，學生將更容易融入企業產品研發、技術改造等核心創新環節。全景模擬（高仿真）、實時交互（遠程指導），將是未來數字虛擬實踐平臺的主要特性。

（5）分層引導分類實踐教學模式。目前，許多高校已經采用“導師+項目”的模式開展創新創業實踐教學。由于項目多，指導教師相對較少，往往出現一個導師帶多個項目的情況。但由于學生創新創業項目差異較大，可能分別處在項目提出、模擬創業、實操、運營等不同層次；創業團隊中學生個體差異也很大，有的需要創業理論知識指導，有的需要企業運行指導，所需指導類型差異巨大。一個導師明顯無法為多個項目和不同學生提供充足的個性化指導。因此，將相同創業層次的項目進行分層引導，將有相同實踐需求的學生進行分類實踐，將形成分層引導分類實踐的教學模式。這一教學模式有助于優化師資配備，提高實踐資源利用率，提升實踐平臺育人的實效性。因雙創教改越深入，師資和實踐資源缺口越大，可以預測分層引導分類實踐的教學模式將被更多采用。

3 結語

創新創業實踐平臺的建設是當前我國高校人才培養的短板，隨著高校創新創業教育逐漸步入深水區，各高校必將進一步聚焦短板，以求突破。產教融合、校企合作共建實踐基地是必然的選擇。可以預測，圍繞產業鏈建設分布式實踐平臺和虛擬實踐平臺，以需求為導向提供分層引導分類實踐的教學服務，將成為雙創實踐平臺建設重要的突破口。