SPOC模式下思想政治理論課翻轉課堂探析

魏娟輝

（西安文理學院馬克思主義學院，陜西西安 710065）

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話。會上，習近平總書記深刻論述了思政課的重大意義，強調“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[1]，明確提出了推動思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）改革創新的重大要求。翻轉課堂就是與傳統的課堂教學法相對應的一種教學法，翻轉的含義，是學生課前通過在線課程學習知識點，課堂采用討論式、項目式翻轉教學。SPOC 教學模式與思想政治理論課的協同共創，可以有效實現從教學形式到教學內容，從學習方法到思想認知的轉變，打造立體化的思政課教學。

1 傳統教學模式下思想政治理論課的現狀

“配方”上注重知識性忽視了價值性。傳統的思政課上，講授法是主要的教學方法，這種“你說我聽”的灌輸式教育，的確有利于教材內容的系統性傳輸，有利于授課教師對課堂節奏和內容的“掌控”，但高高在上、干巴巴的授課內容不會引起學生太多的思考，對于學生而言，往往知識多，周期長，理解費力，掌握強度大，學生只會被動接受，而缺乏積極主動的參與，也就不會有深入的思考和代入感，思想政治課價值引領的作用難以實現。

“工藝”上注重理論性忽視了創新性。“理論性強”“枯燥”“沒意思”是學生對傳統思政課貼的標簽。習近平總書記指出：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”思政課的創新，就是要將馬克思主義基本理論與新時代大學生的思想實際結合起來、新時代中國特色社會主義的社會環境與學生的成長成才結合起來，有針對性、創新性地回答時代命題，解決大學生的思想困惑，指導大學生的實際行動，“讓有意義的課有意思”。

“包裝”上注重嚴謹性忽視了設計性。思政課教學內容嚴謹，概念較為抽象，“獨角戲”式的教學模式難以引起學生的興趣，尤其是面對一個個思想活躍、個性時尚的大學生，更需要在教學方法和課程包裝上不斷打磨，既要守正又要創新，既要有思想性，又要有設計感。要找到思想政治教育與青春人生的結合點，以啟發式、討論式、情境模擬式等教學方式，搭乘新技術的潮流快車，讓思政課有滋有味。

2 SPOC課程與現行教學模式的比較優勢

SPOC 作為“小規模限制性在線課程”，因為其限制注冊規模，增強師生互動，教師可實時觀測學習狀態，線上學習與線下課堂討論與實踐相結合，有利于實現多元立體化教學。SPOC課程以其課程規模小、可實現以自然班為單位分班、學習者互動性強、教師可實時了解學習動態、師生線上討論區互動、典型問題可提前整理并在線下課堂討論解決或形成實踐教學的課題來源、課程評價方式多元立體等優勢贏得了學生的認可，該課程的參與度大幅提高，課程針對性日益增強。

2.1 適應“00后”大學生的成長環境

2018年9月，第一批“00后”進入大學，他們誕生于移動互聯網高速發展的智能時代，他們平均接觸網絡的年齡小，他們把手機、ipad 當玩具也當學習工具，他們中大多數人在中學甚至小學時就有線上學習的經歷，“度娘”和各種學習APP 是他們的“標配”，學習、社交、娛樂、游戲、購物，他們比之前任何一代都更熟悉親近互聯網，在在線學習方面，簡明扼要有亮點的視頻內容更受“00后”學生的青睞。以上這些“與生俱來”的移動互聯網基因為思政SPOC課程提供了天然的土壤，既適應“00后”大學生成長的特點，也為思政課改革開辟了更廣闊的陣地。

2.2 突出“00后”大學生的主體地位

由于觸網較早，信息來源更加廣泛，自我認知更加清晰，“00后”成長的家庭環境和學校環境也都更加民主，2018年《騰訊“00后”研究報告》顯示：“00后”的“權威感低”，而且他們“更習慣表達自己的想法”。SPOC課程線上平臺的搭建，為學生提供了個性化的學習空間，使得教學方法更加靈活、教學效果更具針對性；學生可以利用碎片化的時間、選擇更加隨意和多元。“ SPOC的運用，使學生的主動性、積極性和創造性得以充分體現，師生關系更加和諧平等，教與學的關系更加符合德育教育教學規律，整體提高學生綜合素質。”[2]

2.3 回應“00后”大學生的開放要求

教育就是傳播知識與交互信息的過程，互聯網是信息傳遞與交換媒介，教育要借助互聯網的優勢，秉承開放與分享的態度，提升學生的參與感，并在參與中找到獲得感。學生通過分組就教材或社會時政熱點進行選題，在互聯網這個開放的空間去收集資料，分工協作，整理凝練，分析內化，最后采取PPT 匯報、視頻展示、情景劇、主題班會、辯論賽等多種方式進行課堂展示，師生共同學習交流。這種授課方式調動了學生的積極性和內驅力，既培養了學生獨立思考、協同創新的能力，又提升了學生的自我效能感。

2.4 激發“00后”大學生的擔當意識

青年大學生，是社會主義事業的未來建設者和接班人，思政課要引領學生扣好人生的第一粒扣子，把個人的理想融入中國夢的偉大實踐中去。SPOC課程理念上堅持人本主義教學理念，始終以學生為中心，讓學生在學習討論中參與，在參與中思考，在思考中沉淀，在行動中實踐。每一位學生都能在課程中獲得參與感，教師在其中主要起著促動師的作用。這種教學模式的反復固化，學生的主體意識、責任意識、擔當意識就會被激發，社會參與感和行動力也會進一步增強。

3 思想政治理論課SPOC課程建設的優化策略

3.1 線上線下相互聯動形成閉環

SPOC 模式下的思政課教學，基本形成了“線上知識傳遞—線下知識內化—課后知識實踐—線上檢測評價”這樣一個相互聯動的教學閉環。在線上知識部分，教師的教學設計要更加結構嚴謹、形式精妙，要保證在無人監督下教學內容對學生的吸引力。線下課堂教學要注重與線上教學的有效銜接，避免線上線下各自為政、互不搭理的情況。課后實踐部分主要鞏固和內化課堂教學。最后，再次回到線上，通過線上檢測、討論區、課程評價等環節形成一個完整的教學閉環。

3.2 線上注重效率，線下凸顯效果

SPOC 線上學習具有高效便捷、開放靈活、互動性強等特點，但因為其無法實現隨時監控線上學習的專注度。所以對學生的自律性、自覺性還是有很高的要求的，另外，線上教學也無法實現課堂教學面對面的情感交流和互動影響。思政課要在學生心里播下“真善美的種子”，還需要通過課堂教學實現學生態度、情感、價值觀的培養，這些都是線上教學無法滿足的。讓線上注重效率，線下凸顯效果，是智能時代教學改革必須要面對的問題。

3.3 無處不在的交互

平臺、教師、學生、學習資源、課堂教學、實踐教學都是混合式教學的重要元素，它們之間的互相聯系、共同組成了一個交互教學場。教師與學生之間的交流互動是最重要的，教師在線上討論與課堂教學中與學生進行互動，引發學生思考與表達。其次，學生與學生之間的互動，他們之間的認同度更高，無論線上的討論互動區還是線下的小組討論、互動交流，都有助于形成良好的學習氛圍。最后，平臺、教師、學生、學習資源、課堂、實踐，這些元素之間相互交互，形成一個完整的教學系統。