地方本科院校教師校本培訓機制研究

蔣紅玲

（淮陰工學院，江蘇淮安 223003）

師資隊伍建設質量與地方本科院校發展有著緊密的聯系，同時本科院校中的教師繼續教育也存有許多問題，而采取校本培訓可以有效應對。因此，為了提升地方本科院校師資隊伍建設質量，促進學生更加全面的發展，提高學生就業率，各地方高校應當通過合理的辦法建立適合本校的校本培訓機制，進而提升教師的綜合素雅。

1 校本培訓闡述

校本培訓就是以院校為基礎，以院校需求及教育方針為核心，讓教師接受教育，進而提升其業務水平與教學能力。并且校本課程屬于新課程領域，教師引導學生在課堂中以探究方式學習知識，獲得直接體驗，其課堂內容以學生自身生活、實際社會生活為主，以此提升其知識綜合運用能力。具體而言，校本培訓就是在有關教育部門與培訓機構的指導下，由校長組織教師在學校內結合學校發展要求進行自主實踐學習，進而提升教學質量，增加辦學效益，提高教師職業修養的一種在職培訓模式[1]。依照素質教育發展需要，為了培養學生創造能力與個性化特征，地方院校在進行校本培訓工作時，需要由傳統教學模式著手，不斷突破教學重難點，進而突出自身的辦學特色，打造一支擁有健康心理、健全人格以及高素質、高技術水平的師資隊伍。

2 地方本科院校教師校本培訓現狀

2.1 教師數量多，年輕教師占比較多

地方本科院校為響應國家擴招政策，開始擴大辦學規模，學生數量增加，師資力量與其不相適應，需要招聘更多的教師，因而許多年輕教師加入到了本科院校師資隊伍之中。對于本科教師而言，其自身教學素養與水平主要經過長期培養訓練，剛入職的年輕教師缺乏教學經驗，能力與水平相對較低，影響了本科院校教學質量。

2.2 青年教師學歷高，教學能力與其成反比

現階段，本科院校40 歲以下的教師人數占總教師數量的80%之多，青年教師成了教師隊伍的主體，和經驗豐富的老教師相對比，雖然青年教師的學歷高、專業知識儲備多且科研能力強，但是其缺少教學經驗，教學水平不高，多數情況下都是模仿其他教師教學方式，此種經驗教學方式不利于提升本科院校的教學質量。

2.3 教師專業程度偏低，雙師型培養力度弱

所謂的雙師型教師就是教師既要具備豐富的生產經驗，同時與要具有充足的實踐經驗，能夠著眼于地方經濟發展，不斷為社會提供應用型人才。但是當前地方本科院校中的雙師型教師較少，隊伍建設情況存在問題。首先此類教師數量偏低，與學生數量不成正比；其次此類教師素質偏低，雙師型教師既要做好理論教學，同時也要完成實踐教學活動； 最后各地方院校的教師評價、招聘與以及培養體系有待提升。

2.4 輕視教師教育，培訓機制不完善

在職教師培訓有助于促進教師隊伍建設的提升，而在本科院校發展過程中。其教師培訓體系存在較多弊端。第一，培訓內容較為片面。當前教師培訓內容過于重視專業知識，對于教師的心理需要及教育理念等內容處于輕視狀態。第二，培訓方式不合理[2]。現有教師培訓方式未尊重教師之間的個體差異，處于不同階段的教師所需接受的教育需求不同，比如：在適應期內，教師希望快速掌握教學效率；在發展期內，教師希望豐富自身知識素養。

3 地方本科院校教師校本培訓策略

3.1 轉變傳統培訓觀念，健全校本培訓機制

地方本科院校的傳統教師教育方法重學術輕素質、重校外輕校內，而在校本培訓背景下，各大院校要改變這一觀點，構建科學化校本培訓機制。首先，要做到科學選拔，本科院校應當挖掘本校在職的優秀青年骨干教師，加大對其教育培養力度。其次，要具備合理的導向機制，使教師能夠自己處理好當前教學活動科研活動之間的聯系，在教學工作中不斷發揮自身創造力，加強對自身教學試驗的反思力度，學習其他教師的長處，進而構建出學習型院校。再次，要建立激勵機制，需要將教師所需承擔的教學成果與其職位晉升、津貼相聯系，同時規定其培訓效果，進而調動本科院校教師的培訓積極性。最后，設立保障機制。地方本科院校應當依照自身實際發展情況，并綜合各學科專業教師的發展需要，合理規劃校本培訓內容，制定培訓制度，以此來規范參與校本培訓教師的行為。除此之外，在校本培訓過程中，院校還應當給予教師一定的物質條件補給，比如：培訓資料、交通補助、飲食津貼等，解決部分教師的生活困難點，進而使其更好地投入到培訓學習之中，提升自身教學水平。

3.2 了解實際發展需要，設計個性化培訓方案

在進行校本培訓前，有關人員應對教師自身培訓需要及動機等予以深入研究，以此為培訓內容的制定提供可靠的依據，增加校本培訓的針對性與實效性。為了做到這點，在培訓前應當對院校在職教師進行問卷調查、觀察以及采訪，之后對調查結果進行整理與分析，同時依照各個教師的個人特征來明確具體培訓內容與范圍。通過此種方式制定校本培訓方案，有助于促進地方本科院校更好的發展建設。

3.3 明確教師培訓目標，并加以實現

從某種程度上看，校本培訓效果會受到培訓目標較大的影響，合理的培訓目標能夠提升培訓質量，而且培訓課程內容及方式也是在明確目標后所選擇的，通過上述方式分析在職教師的培訓需求后，能夠了解到教師個體的培訓意愿具有多樣性特征，存在較大差異。因而為了發揮校本培訓的最大效用，培訓內容要與教師個人發展及專業水平相結合。大體上看，教師專業發展科分為三大階段，分別是適應階段、發展階段以及成熟階段，不同階段教師的培訓需要及面臨的問題具有差異。根據有關文獻調查可知，在適應階段的教師多數具有較強的求知欲，其想要快速熟悉教學環境與任務，希望能夠在短時間內提升教學水平，以此滿足學生發展需要；在發展階段的多數教師具備較強的教學能力，想要突破自我獲得成功；在成熟階段的教師，教學經驗十分豐富，對所教學科具有較高的造詣，教學中具有一定的個人特色。但是此階段的教師接受新技術、新知識、新教育模式較慢，需要在校本培訓中加以提升。

3.4 關注新任教師，做好入職培訓工作

在校本培訓工作中，新任教師備受關注，近些年，院校擴招力度的增強、專業整體結構的變動，使得地方本科院校每年都會新增一批教師，多數具備非師范的博士學歷與碩士學歷，還存在一些本科學歷的教師，所以新任教師務必要參與校本培訓。通常情況下，新任教師會接受崗前培訓與導師制等不同模式的培訓。其中崗前培訓要轉變傳統培新理念，做到理論實踐相結合，讓教師以討論教學、案例教學以及合作教學等方式進行校本培訓，同時引導教師在教學結束后進行反思，將教學活動上升至理論層面，完善現有教學方法，形成具有個人特色且有效的教學方式[3]。而導師制就是讓新任教師在指導學生學習的同時，關心其生活情況，拉近師生距離，優化自身教學方法[4]。另外，在此種模式下，學校需安排指導教師引導新任教師工作，做到傳、幫、帶。指導教師與新任教師之間要相互信任，在培訓過程中，指導教師要及時、準確的指出新任教師的不足之處，并督促其改正，進而提升新任教師的教學素養[5]。

3.5 加強院校合作，實現多方發展

校本培訓注重實踐與合作，合作不僅是基本培訓手段，同時也是提升培訓效果的方法。在院校合作發展下，教師不必一直自我反思或是依靠其他人員指導，而是與其他教師共用學習、共同進步，增加同事間的交流，不但可以提升教師的教學自信心，還能夠拉近與其他教師之間的距離，課下相互探討有效的教育方法，以此提高自身教學質量，進而促進學校良好發展。因此，地方本科院校在進行校本培訓時，應當重視院校之間的合作，打破教師之間的自我空間，與他人進行批判性交流，以此構建教學共同體，共享教學資源、教學經驗以及教學思想，實現多元互補。

4 結語

綜上所述，地方本科院校若想提升教師校本培訓效果，就要通過轉變傳統培訓觀念，健全校本培訓機制；了解實際發展需要，設計個性化培訓方案；關注新任教師，做好入職培訓工作；明確教師培訓目標等多種方式予以實現，從而提升在職教學的教學水平，使其具有個人教學特色，促進本科院校更好的發展建設，滿足當前大學生的發展所需。