機電一體化專業教師工作室運行模式研究

楊維，吳德君

（陜西國防工業職業技術學院機電工程學院，陜西西安 710300)

1 背景

早在20世紀20年代，被譽為現代設計教育先驅的德國包豪斯，就開創了藝術家與能工巧匠合作育人工作室教學模式，直到如今，世界大部分國家的現代設計教育也基本以工作室模式教學為主。20世紀90年代末，我們國內一些藝術院校也開始嘗試工作室教學模式，直到21世紀，這種教學模式才逐漸被國內越來越多的高校所采納。據調查：魯迅美術學院成立了3 個教師工作室，中國美術學院也成立了5 個教師工作室。此外，廣州美術學院、天津美術學院等高校也都根據各自的特點成立了相關工作室。

目前，雖然國內在藝術設計等專業中教師工作室教學模式已較為常見，但在機電類等工程技術專業中應用卻不多見，未見有成熟案例。由于高等職業院校培養的是專業技術型人才，在學生的文化基礎、人才培養目標等方面都與普通本科院校不同，高職院校必須在理論基礎與實踐能力之間找方法，采取多種措施強化學生動手能力，培養滿足企業需求、適合地方經濟發展的高技能型人才，探索適合高職院校的機電一體化專業教師工作室運行模式則是培養機電類高技能型人才的一種有效途徑。

2 機電一體化專業教師工作室的建設

2.1 機電一體化專業教師工作室目標任務

機電一體化專業教師工作室采用公開課、教學比賽等多種形式以塑造工作室指導教師鮮明的教學風格，以企業實際項目或各項科研課題為載體，立足指導學生參加機電類技能大賽、參加科研項目研究從而提高學生學習和探索的積極性，在每學年的固定時間段，由教師工作室確定考核形式，如在學院內部開展機電一體化相關技能大賽等形式來選拔表現突出的學生加入工作室，對學生成員進行更深層次的培養，為企業提供創造力強、實踐能力強的高技能人才。再通過行業或教育部舉辦的自動生產線、機器人比賽的鍛煉，提高工作室教師成員的實踐技能，學生成員的實踐創新能力。經過自動生產線、競賽機器人等項目的設計、安裝、調試等，激發學生的創新能力，鍛煉學生的實踐能力、設計能力以及各學科的融合應用能力，為高技能型人才的綜合素質教育另辟蹊徑。自動生產線以及智能機器人均屬于多學科的機電類產品，從產品的設計安裝，再到調試與維護都需要跨學科的知識，這憑一人之力是完成不了的，因此，經過項目的歷練，可以提高工作室學生成員的團體協作精神，促進工作室學生成員知識的融會貫通性。而經過實際項目，工作室教師能完成知識向生產力的轉化，從而使教學重點更突出，方向更清晰，課堂與企業實際需求更加契合。

2.2 工作室建設思路

機電一體化專業教師工作室由一個名師帶頭，5～6名教師輔助，以培養一批特色學生、形成幾套成熟經驗，擴大學校辦學影響，增強職教吸引力為目標。其建設可采取以下思路：“以自動生產線、機器人等機電一體化設備的設計、安裝及調試為主要工作任務，培養能糅合所學知識、具有一定創新能力及工程實踐經驗、滿足企業實際需求的學生；兼顧行業、教育部等舉辦的機電一體化相關競賽，以競賽衡量工作室的教學效果，激發學生的求知欲望與學習興趣。”

2.3 教師工作室的制度化

僅依靠工作室指導教師的積極性來建設、運行工作室，難以保障工作室能夠長期、有效地開展工作。而教師工作室的制度化是工作室可持續性發展的有力保障。建議從以下3 方面建立工作室運行制度，吸引有能力的教師積極參與到教師工作室的建設、運行中來。

（1）考慮開發一個機電一體化專業教師工作室管理網站，教師工作室可以通過網站加強師生互動交流以及和往屆成員的聯系，還可在管理網站上及時更新工作室成果，通過持續積累從而形成工作室的特色及優勢。

（2）建立考核機制，正確評價教師工作室在促進學生素質提高中的作用，促進工作室的可持續性發展和進步。

（3）加強工作室教師間橫向合作和聯系，提高團隊協作能力，開闊學生的視野，促進學生全面均衡發展。

3 機電一體化專業教師工作室運行模式

教師工作室能否對師生個人發展以及專業建設起到良好的引領及促進作用，主要取決于工作室的運行模式是否科學、合理和完善。機電一體化專業教師工作室經過6年多的發展，目前已構建了比較成熟的“企業導師引領，校方導師負責”的運行模式。主要從以下3個方面體現。

3.1 通過工作室模式的教學，與企業、與社會直接接軌。可采用以下運作模式

（1）邀請企業導師來校授課，共同培養學生。

（2）企業專家與教師共同研討人才培養方案。

（3）企業專家定期到校，為學生進行專業講座。

（4）企業導師為工作室教學提供真實的設計項目，從而使學生就業磨合期縮短。

（5）企業導師與校方教師共同對學生成果進行評估，企業評定與工程實踐接軌部分，教師評定理論設計部分。

3.2 工作開展情況

工作室的具體工作情況直接決定了預期目標能否實現，工作室工作開展主要圍繞承擔工作任務、技能競賽、企業技術服務等幾種形式。

3.2.1 承擔工作任務，提高創新能力

首先，可以由企業導師和承擔企業服務、科研的教師共同制定工作任務，學生在教師指導下共同完成所分配的工作任務。其次，學生還能夠根據所學發揮想象，自主提出不同的設計任務，個人完成后提交給工作室教師進行評價，優秀作品可在分院進行展示。最后，可開展機電一體化產品設計與制作，突出工程實踐教育的操作性，還能為機電一體化專業實訓室做好日常的維護工作，為企業做機電類產品的技術服務，從而提高工作室成員實踐創新能力、科研能力。

3.2.2 以技能競賽為載體

工作室自成立以來，教師帶領學生連續6年參加中國機器人大賽、陜西省高等職業院校技能大賽多次獲得獎項，團隊教師參加陜西省信息化課堂大賽獲得二等獎，工作室團隊以賽促教、以賽促學，激發了師生的學習動力與積極性。

3.2.3 提供技術服務支持、提高企業服務水平

機電一體化專業教師工作室是開放的團隊組織，需要團隊教師參與企業真實項目，通過建立教師利益激勵及相關約束機制，能夠激發教師個性、能力的發揮；能夠提高教師教學積極性、更有利于建立責任制、形成市場理念。當學生出現技術問題時，以學生為主體、以實際情況出發對學生進行技術指導和鼓勵，提高學生自信心，激發學生潛能，從而更加積極主動地參與工作室的各項活動，使學生的能力得以提高。

3.3 實行以高帶低，以強帶弱，任務驅動，自主管理的運行機制

在組建機電一體化專業教師工作室時，利用國防職教集團的優勢，邀請企業技能名師擔任工作室團隊主導教師；校方教師選取實踐技能強、科研能力強的教師，優化工作室的團隊結構，校企共建一個具備豐富實踐經驗的機電一體化專業教師工作室。在選拔學生成員時，均衡高低年級學生的比例，工作室學生成員的負責人安排能力較強的高年級學生擔任，實現“以高帶低”，“以強帶弱”的自主管理模式。從而將工作室高年級優秀學生的實踐經驗、創新思想傳承給新成員，促進新成員更為積極、主動地去學習。

4 綜述

成立機電一體化專業教師工作室，是師資隊伍建設的一種創新，要確立教師發展學校的理念，要用發展的眼光看問題。機電一體化專業教師工作室以較強的工程實踐性、創新的教學內容等特點，能更好地迎合學生學以致用的要求，因此，加入工作室的畢業生能夠更好地適應用人單位的各項工作，具備良好的職業素養和實踐能力。通過很多職業院校的實際案例發現，在就業機會、收入和職位等方面，參與過各類技術競賽，尤其是有獲獎經歷的學生具有明顯優勢。另外，機電一體化專業教師工作室能夠為校企合作提供良好的平臺，形成“企業導師引領，校方導師負責”的校企合作運行模式，對新形勢下高等職業院校的發展將產生十分積極的影響。