應用型高校創新創業團隊培養模式研究

王燕，王秀鳳

（青島黃海學院，山東青島 266427）

20世紀末，我國政府提出了創新創業教育理念，2002年4月，教育部開始啟動創業教育試點工作，“大學生創業教育”成為高等學校教育關注的熱點[1]。黨的十八大之后，黨中央又做出深入實施創新驅動發展戰略的重大決策部署，2018年3月，教育部辦公廳發布了《關于做好2018年深化創新創業教育改革示范高校建設工作的通知》，進一步提出要在更高層次、更深程度、更關鍵環節上深入推進創新創業教育改革，而“中國制造2025”戰略則為新技術、新產業和新商業模式加快成長打開更大空間，這也意味著全社會亟須更多具有創新創業意識的人才支撐。在這一背景下，各地高校積極響應國家創新驅動戰略號召，不斷加大對創新創業教育的改革力度和深度。

1 應用型高校創新創業團隊培養現狀

創新創業時代的來臨對大學生而言既是機遇，又是挑戰，受資金、技術、平臺等各種因素的影響，大學生在創業過程中面臨諸多困難，僅憑個人“單打獨斗”已很難取得創業成功，于是基于團隊式、合作式的創業模式開始興起。在這一過程中，提供有效的創新創業教育，對建立良好的創業團隊、提高創業團隊的成功率至關重要。從我國創業團隊發展來看，雖然各高校已營造出創新創業的氛圍，但績效不佳，據統計，當前全世界大學生平均創業成功率為20%，而我國大學生創業成功率僅為2%～3%[2]。究其原因，一是在于創新創業教育在各應用型高校中仍處于“非主流”，諸多高校創業教育依然游離于人才培養體系之外； 二是各高校對創新創業教育的重視程度不同，開展的力度和深度仍然有限；三是創新創業團隊人才培養體系仍不健全，導致大學生創業團隊組建比例低，成功率更低。

2 應用型高校創新創業團隊培養存在的問題

2.1 創新創業教育起步晚，缺乏系統化人才培養體系設計

我國高校對創新創業教育的研究和實踐起步較晚，雖然在社會上呼聲很高，但各高校重視程度不相同，自主開展創業教育的力度和深度有限，很多應用型高校仍將創新創業教育視為個人教育或精英教育，無法做到創新創業教育的普及化； 即使部分高校設置了相關課程，但在形式上多采用選修課的方式開展教育，且多理論課程，缺乏實踐課程，導致創新創業課程不成體系，學生參與創新創業教育的積極性不高，無法達到真正的人才培養目標。

2.2 重實踐基地建設，輕持續而綜合的專業服務

近幾年，很多高校都建立了大學生創新創業實訓中心、孵化基地等實踐基地，從數量上看成果顯著，但從成果質量、管理體制、成果轉化等方面來看，仍存在一定問題。在分別以“創新創業教育”和“創新創業實踐基地”為關鍵詞檢索出的文獻中發現，只有“大學生”這一個聚類分析的中心點受到人們的重視，而另一個中心點——“校企合作”卻少有文獻涉及[3]。大學生創新創業教育不是閉門造車，紙上談兵，缺乏富有實踐經驗的創業導師團隊和專業人才、缺乏校內外資源的共享機制，重場地建設而輕管理應用，導致孵化基地很多都流于形式，無法有效地推動創新創業教育和項目孵化。

2.3 缺乏持續的創業資金投入和造血能力

從高校層面來看，為了提供良好的創業環境，各高校除了創建各類實踐基地，還會在團隊運營方面給予各種優惠，因此創業團隊在項目運營初期成本極低，這會使團隊創業者產生即使沒有銷量也不會虧損的心態，導致創業團隊活力不足，難以應對市場的競爭[4]。從社會層面來看，目前我國仍缺乏配套的創新創業支持體系，創業投資機制還不健全，大學生創業團隊融資渠道稀少而且不夠暢通，高校里的各類實踐基地主要是依靠高校自身或政府的資金投入，公益屬性強，而團隊自身“造血”功能則不強。

3 應用型高校創新創業團隊培養模式構建策略

3.1 利用高校創業平臺，組建多元化創新創業團隊

團隊創業關注的核心是卓有成效的創業團隊，作為一個整體，團隊目標的實現需要成員間各取所長、各盡所能，因此，創新創業團隊在選擇人才時第一步是要多元化，這就需要充分利用高校創業平臺，打破專業界限，尋求跨專業、跨年級多元化組建創業團隊。可以通過面向全校學生開展創業方面的相關課程，為團隊選擇隊友提供平臺，并通過現場自薦或團隊成員的招募演講的方式，真正做到根據學生的個人特征、創新意識以及興趣方向，結合學生個體意愿，更科學、有效地組建創新創業學生團隊。

3.2 創建創業導師團隊，激發導師團隊工作熱情

目前，大多數高校采用“雙導師”制，通過聘請知名企業家、風險投資人等作為創業導師，與學校專職導師共同組建創新創業導師團隊，這對大學生創業教育起到了一定的促進作用[5]。但在實際執行過程中，導師之間缺乏合作、導師團隊與項目未能形成有效的融合是普遍現象，導致很多項目半途夭折。因此，如何激發導師的工作熱情，真正發揮“雙導師”制的優勢是當前關注的重點。第一，建立可評價、可操作的創業導師聘任標準。校內導師的選擇，除了要求導師有過硬的業務素質和創新創業能力，還需要具備責任心和奉獻精神；校外導師的選聘，不僅著眼于導師的能力，還要考慮導師參與的積極性和時間安排，避免選聘有名無實的校外導師。第二，建立完善的創業導師考評體系。從“質”和“量”兩個方面、“過程考核”和“結果考核”兩個角度入手，力求考核體系的科學性和全面性。第三，加強創新創業導師培訓和合作。通過導師間定期會面交流、校內導師掛職鍛煉、企業導師進課堂的形式，使團隊成員相互合作產生歸屬感并形成凝聚力，保障團隊的穩定性。

3.3 構建全方位的創業課程設計及人才培養機制

威爾士（DianneH.Welsh）指出，學生對創新創業精神、創新創業能力和技能的興趣是高校落實創新創業人才培養目標和有效推行創業教育教學的內在動力[6-7]。因此，應以學生興趣發展為本，探索適應學生個性和興趣發展的創業課程設計及人才培養機制。第一，進行系統化的培養模式設計。轉變思想，高瞻遠矚，把創新創業教育融入高校的發展愿景或總體發展規劃中，在教學管理機制中體現出創業教育的重要性。第二，制定針對創業團隊的相關課程。可根據不同階段大學生的興趣和實際需求開設不同類型和階段的創業教育課程，如針對低年級學生提供創業基礎課，進行創業思維、創業精神的培養，針對中高年級開設創業實踐課、團隊經營管理等課程，形成創業實踐、創新能力的培養；同時，在這一過程中不斷探索專業教育與創新創業教育的融合途徑和方法，實現創新型人才培養上的普及性。第三，完善現有學分制，將學生創新創業成績納入學分，并作為學生各類評獎評優、保研的考核標準之一，讓學生的付出更有獲得感和成就感，增強學生創新創業的動力。

3.4 尋求校內外資源協同資助，促進創新創業成果精準轉化

應用型高校創新創業人才培養的最終目標是服務于當地社會和經濟發展，這決定了對創新創業人才的培養無法脫離社會和企業等外部力量的支持。一方面，要通過整合校內教學資源與社會資源，實現“企業、課堂、實踐”三位一體產學研校企合作模式，這是創新創業團隊人才培養的保障機制；另一方面，創新創業團隊教育應該體現出市場的特征，高校、政府、企業多方合作，通過搭建創新創業項目成果轉化平臺，做好創新創業團隊和市場聯系的橋梁，提供精準服務，促進創新成果的市場轉化。

4 結語

新時代要求應用型高校要突破將教學作為單一功能的定位，用創業教育取代就業教育，組建大學生創新創業團隊，鼓勵和支持在校大學生積極參與科學研究、技術開發和創業實踐，必將有利于進一步推動學校人才培養模式的創新，進而提高人才培養質量。