產教融合、協(xié)同育人的應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

羅春嬋，唐可

(遼寧大學經濟學院，遼寧沈陽 110036)

黨的十九大報告指出“深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化”，提出了“深化產教融合、校企合作”的要求。產教融合從職業(yè)教育延伸到以職業(yè)教育、高等教育為重點的整個教育體系，不僅適用于應用型高校，也適用于研究型大學。同時，我國經濟正處于經濟產業(yè)結構轉型、升級的新階段，經濟轉型需要人才配套。因此，以“產教融合、協(xié)同育人”為基礎，探索符合地區(qū)經濟特點的人才供給結構和人才培養(yǎng)方式至關重要。但高等教育產教融合的過程中，存在較多問題，在課程體系、教學方式、師資力量等方面存在較多不足。因此，政府、學校、企業(yè)等多個主體協(xié)調配合，建立動態(tài)的、需求導向的、跨專業(yè)的、前瞻性的以產教融合、協(xié)同育人為指導的人才培養(yǎng)模式是亟待解決的重要問題。

1 國內外研究文獻綜述

國外對應用型人才的培養(yǎng)主要分為職業(yè)教育與綜合性大學兩個方面。例如，美國的教育產業(yè)化、MBA、校企合作；英國的校校模式、企業(yè)模式和綜合模式等等。在我國產業(yè)升級的背景下，國內學者的研究主要集中在以下幾個方面：

第一，對產教融合視角下人才培養(yǎng)模式重要意義的研究。陳鋒（2018）指出，產教融合是高等教育、職業(yè)教育融入國家創(chuàng)新體系建設的關鍵環(huán)節(jié)； 牟延林（2018）認為產教融合、協(xié)同育人是以“共享”理念為指導創(chuàng)建未來中國應用型大學的新形態(tài)。

第二，對產教融合的模式與選擇的研究。柳友榮（2015）等人指出，產教融合包括產教融合研發(fā)、產教融合共建、項目牽引、人才培養(yǎng)與交流等四種模式；劉志敏（2016）指出，構建多元共贏合作機制，形成產教融合發(fā)展體系化運作格局；蘇志剛和尹輝（2016）指出，積極與“名校大所”合作，提升多元合作、深化產教融合發(fā)展戰(zhàn)略高度。

第三，從專業(yè)或學校視角對產教融合下人才培養(yǎng)模式的研究。張俊竹（2015）以藝術設計專業(yè)為例、李建奇（2016）以土建類專業(yè)為例、石竹青和焦琨（2018）以動畫專業(yè)為例對產教融合的人才培養(yǎng)模式進行分析；陳星和張學敏（2017）以西南高校為例分析了產教融合下的人才培養(yǎng)模式。

第四，對職業(yè)教育產融結合下人才培養(yǎng)模式的研究。徐國立（2017）對福建省11 所公辦應用型本科高校的職業(yè)教育產教融合發(fā)展情況進行定量評估； 劉海明（2018）等人指出高職院校需要實現(xiàn)新技術推廣與專業(yè)建設步調一致、新技術應用與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目銜接。

第五，對產教融合視角下教師隊伍建設的研究。邢賽鵬和陳琴弦（2014）指出，應構建具備較強實踐教學能力和應用研究能力的素質優(yōu)良、結構合理、專兼結合和校企互通的“雙師型”教師隊伍；趙麗英（2016）指出學校應搭建多維度用人才機制，進一步深化校企合作。

通過對研究現(xiàn)狀的梳理可以發(fā)現(xiàn)，對于產教融合的應用型人才培養(yǎng)模式問題，在職業(yè)教育方面的研究較多，對綜合性大學甚至研究型大學的探討較少；對一般性人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的規(guī)律性、共性探索的較少；對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的片段化分析較多，整體性、系統(tǒng)性研究也較為缺乏。

2 “產教融合、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新

以“產教融合、協(xié)同育人”為指導，對現(xiàn)有教育教學模式進行創(chuàng)新，主要包括以下幾個方面：

第一，對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，建立動態(tài)的、前瞻性的人才培養(yǎng)模式。以產教融合為基礎，根據(jù)產業(yè)結構調整，預測人才需求情況，進而實現(xiàn)“教學方式轉變—考核方式轉變—課程內容重點轉變—課程體系轉變—學生可選課程范圍擴大—招生人數(shù)調整—專業(yè)設置調整”，從而將產教融合、協(xié)同育人融入人才培養(yǎng)的全過程。通過這種方式的轉變，教育的起點、重點發(fā)生了變化，從而更好地適應當?shù)仄髽I(yè)人才需求。換句話說，人才培養(yǎng)模式從供給導向轉變?yōu)樾枨髮?，將“人找崗”與“崗找人”相結合，實現(xiàn)人才供給與需求在規(guī)模和結構上的均衡。

第二，對高等學校與企業(yè)對接方式進行創(chuàng)新，構建學?！獙W生—企業(yè)的利益共同體。圍繞產業(yè)需求的變動，增加工作室、實訓基地、實驗中心、孵化器等平臺的建設，縮短理論到實踐的距離，加快科技成果轉化的速度；與企業(yè)、產業(yè)園區(qū)、行業(yè)協(xié)會、管理部門等相關人員進行溝通和協(xié)作，增加其對本校及本校學生的了解和信任；積極參與企業(yè)在職員工的培訓工作，提高企業(yè)在職員工培訓工作的地位，將其視為產教融合的重要節(jié)點。在學校與企業(yè)溝通的過程中，應該突出學校的優(yōu)勢。一方面，強化高等教育學校在企業(yè)職工在崗教育培訓中的作用，在提供教學服務的基礎上，提高教師的實踐教學能力，實現(xiàn)“教學相長”，并且，可以依托于培訓中心、研究院等機構開展在崗培訓業(yè)務，保證培訓工作的合規(guī)化。另一方面，明確學生的優(yōu)勢和劣勢，推動企業(yè)以發(fā)布任務的方式推動學生實踐。例如，作為實踐基地的銀行，學生可以承擔ETC、信用卡等任務，不僅使學生得到鍛煉，也增加了企業(yè)的效益。

第三，對教學內容、教學場所進行創(chuàng)新。以動態(tài)的、前瞻性的人才培養(yǎng)調整機制為核心，注重市場機制對人才供給的調節(jié)機制，從“產業(yè)”的變動預測人才的需求，從“教育”的變動滿足人才的供給，以教學內容的改革體現(xiàn)教學改革。變傳統(tǒng)教學內容為理論教學與真實項目設計融合，按照課程大綱要求，將項目設計內容分解到相應的課程教學環(huán)節(jié)，讓學生承擔與自己知識能力相匹配的項目任務。同時，變傳統(tǒng)教學場所為教室、圖書館、產業(yè)園區(qū)、展覽會現(xiàn)場等教學場所，教學場所隨著課程的推進和教學需要適當轉換，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)開展網(wǎng)絡教學工作。此外，從經濟發(fā)展情況出發(fā)，以產教融合為依托，建立緊密對接產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學科專業(yè)體系，結合不同地區(qū)產業(yè)轉型目標和產業(yè)集群發(fā)展，完善學科專業(yè)建設和人才培養(yǎng)。

第四，對教學模式和考核模式進行創(chuàng)新。強調案例教學模式和項目教學模式，通過真實的案例讓學生理解專業(yè)理論在實際中的應用，通過項目的親自參與，提高學生的理解能力和應用能力。以學生為核心，結合產業(yè)發(fā)展特點，采用案例教學方式，案例來源于“產”，使用于“教”；擴充考核方式，將學生的應用能力作為考核的重點。同時，在考核模式中，增加對“互聯(lián)網(wǎng)思維”的重視，增加對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的重視。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)思維”與“互聯(lián)網(wǎng)不同”，并不是強調與互聯(lián)網(wǎng)平臺相聯(lián)系，而是承認互聯(lián)網(wǎng)思潮下對社會、對經濟的沖擊，擁抱互聯(lián)網(wǎng)，學習大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算，重視迭代思維，創(chuàng)新的發(fā)散性和多維化；另一方面，將互聯(lián)網(wǎng)大賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)大賽納入考核機制，深入落實大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)，重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

第五，對保障制度進行創(chuàng)新。其一，“雙師制”隊伍的創(chuàng)新，搭建多維度用人機制，優(yōu)化企業(yè)教師的教師資格標準，引入不同層次的企業(yè)教師，靈活教學時間安排，并且，通過教師的實踐活動參與提高教師的實踐能力；其二，資金來源問題，人才培養(yǎng)方式的改革需要管理部門、學校的資金支持，也需要通過企業(yè)在職員工培訓、科技成果轉化、項目承接等方式進行補貼，甚至可以通過成立相應的基金管理公司進行專門的資金管理。第三，課程教育網(wǎng)絡化。推進實體課堂網(wǎng)絡化建設，學校積極支持金課、MOOCS 建設，如果條件允許，可以通過VR 等方式，進行情景教學。

3 結語

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經明顯不能滿足當今的社會需求，應用型人才培養(yǎng)至關重要?！爱a教融合、協(xié)同育人”的應用型人才培養(yǎng)模式可以將“人找崗”與“崗找人”相結合，實現(xiàn)人才供給與需求在規(guī)模和結構上的匹配，也有利于構建學?！獙W生—企業(yè)的利益共同體，促進教學內容、教學模式和考核模式的創(chuàng)新，能夠較好地適應企業(yè)的用人需求和社會人力資源的需要。