“對口單招高考英語卷”中任務型閱讀題的解題策略探究

陳慧

（江蘇省邗江中等專業學校，江蘇揚州 225000）

2014年起江蘇省對口單招英語考試增加一個題型——任務型閱讀。新題型對學生的能力提出了新要求,它要求學生能夠根據提示在文章中查詢特定信息，并用恰當的形式填空。研究2014年至2019年的高考試卷，筆者發現：學生在這一題上失分率較高，平均得分率為50%。如果能掌握做題策略，學生的得分率能提高25%。該文將分析這一題型的出題特點，以及對課堂教學的啟示和解題策略展開論述。

1 任務型閱讀題的特點與類型分析

筆者分析2014年至2019年任務型閱讀理解題，發現此題有以下幾個題型：見表1。

表1 2014年至2019年任務型閱讀理解題題型

1.1 原詞

顧名思義，這種類型的題目答案為閱讀理解中的原單詞。此題型出現的頻率最高，6年間共有11 題，占比46%。這種題目最容易做，只要學生具有耐心，同時結合解題策略，從原文中找出答案即可。此類題目有一個特點，課文與題目中的已知信息以同義詞或句的形式出現。

1.2 歸納

歸納題考試頻率屈居第二，6年間一共考了5 題，占比21%。這種題型要求學生用一句話概括并列的幾個句子。比如，2015年考試中原文：People can shop for different kinds of products on the Internet.Physical products include items such as books, CDs, clothes and foods.You can also buy information products such as online news or magazine stories…題目：People can shop for different kinds of products on the Internet, such as Physical products and 59 products.（2015）第一句話People can shop for different kinds of products on the Internet 為本段主題句，在題目中被原封不動照搬下來。然后，作者用兩句話說明網上有各種不同的產品，分別為physical products 與information products。題目要求學生用這兩個詞組概括文中兩句話。這兩句之間有一個連接詞also，如果學生發現這個詞就能讀懂這是兩個并列句，從而得出答案。

1.3 詞性轉換

這種題型6年間出現過5 題，占比21%。此題型在前幾年從未考過，集中在2017年至2019年考了5 題，很可能是任務型閱讀的一個趨勢。比如說2017年閱讀理解原文：Now we know about vitamins and how each kind of vitamin helps in the growth of a particular part of our body.題目：Each kind of vitamin helps a particular part of our body to 60.答案在原文中的詞性是名詞growth，然而在題目中應當填grow，因為它用在to 之后表目的，用動詞原形。

1.4 同義詞

這種題型看似考試頻率不高，6年只考兩題，但其實它無處不在。在“原詞”和“詞性轉換”這兩種題型中，已有信息在題目中通常以同義詞或同義句的形式出現。比 如 說2014年 第61 題 原 文：Make sure the information the customer has given you is correct and work out solutions by yourself．題 目：Step 3 Make sure that all the information is 61 ! 其中the information the customer has given you 與all the information 用不同的方式表達了同一個意思，理解這一點是解題的關鍵。

1.5 單復數

該題型出現頻率低，僅2015年考過一次。但是因為它在模擬考試中經常出現，也不能忽視。比如2015年原文：Also, many people enjoy shopping in the city and miss the opportunity to talk to friends.題目：People have fewer 61 to talk to friends.因為在題目中名詞由fewer 修飾，我們可以推斷opportunity 必須用可數名詞復數。

2 題型對于教學的啟發

根據題型分析結果，筆者認為教師在教學中應該注重學生一個積累和兩個能力的培養：

2.1 積累詞匯

詞匯不足是閱讀理解的一大重要障礙。教師在講解詞匯的時候，尤其要注意拓展同一單詞不同詞性的拼寫。同時，還要注意培養學生收集同義詞的習慣。

2.2 用同義詞句表達的能力

在6年的題目中，我們看到試卷考查學生的同義詞句表達能力，通常有四個形式：

（1）詞組與詞組同義，比如2014年第62 題原文：fix the problem,題目為solve the problem。

（2）詞組與句子同義,比如2014年第61 題原文：the information the customer has given you, 題目為all the information。原文用定語從句表達，題目用短語表達。

（3）句子與句子同義，比如2019年第59 題原文：Before you could open your mouth to learn to say something in your first two years on the earth,題目為Before we can talk，兩句一長一短，但都是時間狀語從句。

（4）詞組與單詞同義，比如2017年第62 題，原文：be short of 詞組，題目用同義詞lack 填空。

在讀寫教學中，教師可以有意識地指出閱讀理解中的某些句子，讓學生變換形式，用同義詞組或者句子表達。

2.3 段落歸納能力

6年考試中，試卷考查了學生兩種歸納能力：

（1）并列句歸納。

這種題目的特點就是用幾個并列詞組概括幾個并列句子。

（2）段落歸納。

這種題目要求學生用一個詞概括一個段落，比如說2019年第61 題，最后一段寫了三個我們必須聽自己內部聲音的原因，要求學生找出一個詞概括該段落，這個詞就是reasons, 但reasons 這個詞從未在文章出現。在閱讀課中，教師可以主動設計相關的題型，有意識鍛煉學生歸納與提煉的能力?；蛘撸趯懽鹘虒W中，教師可以寫出主題句，讓學生從2～3 個方面論述。從讀寫兩方面同時入手，培養學生歸納總結的能力。

3 任務型閱讀題的解題策略

做任務型閱讀題，通常有四個步驟：

步驟一：讀表

任務型閱讀文章非常有特點，它結構清晰，全文圍繞一個主題從3～5 個角度闡述，可以以表格形式呈現。表格的左欄通常表示文章可以分為幾個部分，根據這一欄，學生應當能將全文劃分成幾個部分；表格的右欄通常展示文章的細節。

步驟二：讀段

根據讀表，我們已經知道了4 個問題大約會出現在哪些段落里，那些不涉及問題的段落果斷舍棄不讀，答案所在的段落要重點讀。

步驟三：讀句

讀句之前要找出題目中的關鍵詞，這是難點，學生往往不知道什么是關鍵詞。其實，關鍵詞的作用是能讓學生定位答案，筆者建議學生讀題時劃下生僻詞作為關鍵詞。比如，2019年第62 題：We might be unhappy in the future without 62 our inner voice.在這一題中，雖然inner voice 看起來生僻，但是在文章出現多次，無法起到定位作用，不可以做關鍵詞。像we, the, be 這樣的代詞、冠詞在文章中出現的頻率太高，也不適合做關鍵詞。unhappy 與future 因為出現頻率低適合做關鍵詞。學生通過這兩個詞能夠迅速定位答案范圍，從而找到答案。

步驟四：用單詞的恰當形式填空

學生在做題時需要考慮：（1）首字母是否要大寫；（2）單復數；（3）詞性等。如果問題出現在表格左欄，建議學生參考問題的上一欄與下一欄，考慮單詞詞性以及大小寫。因為左欄的結構通常是對稱的，學生可以抓住這一特點解題。

說易行難，教師需要有目標、有計劃、分步驟培養學生的答題能力，不能期望學生一說就會，一練就行，教師需要多次、反復的給學生練習，直至學生真正掌握。