核心素養理念下之大學生創新能力培養途徑的探析

于曉艷，劉輝

（哈爾濱醫科大學大慶校區，黑龍江大慶 163319）

創新是一個國家和民族進步的靈魂， 是其興旺發達不竭的動力。建設現代化強國，最重要的就是堅持創新，勇于創新。 大學生是最具活力和朝氣的青年群體，代表先進生產力的要求， 只有提高他們的創新意識和創新能力， 才能讓我們國家擁有強大的可持續的發展動力，才能實現中華民族復興的偉大夢想。故以核心素養理念為指導，以立德樹人為根本，提升大學生的創新能力，培養創新型人才，為中國特色社會主義事業培養合格的接班人和建設者既是我國高等教育發展的應然訴求，也是其題中應有之義和價值指向。

1 核心素養概念的內涵

核心素養即關鍵能力（Key Competencies）。 這一理念，最早是由德國學者梅騰斯于1972年提出的。 是指某種普通的、可遷移的、對勞動者未來發展能夠起到關鍵性作用的能力，也稱之為核心能力。這種闡述對歐美和世界各國的職業技術教育領域產生了重大影響，促他們開始了相關的研究。 學者專家對核心素養理念內涵的解讀主要具有多向性， 經歷了四個階段的研究探索后， 形成了主體理念趨同但存有差異的四個核心素養體系框架。一是由國際經濟合作與發展組織（OECD）構建的核心素養理念體系框架。 其將素養解讀為是在特定情境中、通過利用和調動心理社會資源( 包括技能和態度)、以滿足復雜需要的能力，并確定了關于核心素養的三個維度九項方面的內涵； 二是由歐盟組織構建的核心素養理念體系框架。 其將素養界定為“素養是適用于特定情境的知識、技能和態度的綜合，涵蓋了8 個方面內容（即母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養）并向其成員國推薦；三是由美國構建的核心素養理念體系框架。其將素養界定為技能，并提出了核心素養涵蓋的三項技能及若干要求。 包括學習與創新技能信息、媒體與技術技能，生活與職業技能等；四是由荷蘭學者沃格特等人構建的世界共同核心素養理念體系框架。 其在對世界上著名的八個核心素養框架進行比較分析以后，將其凝練為四大素養，即協作、交往、創造性、批判性思維。其中，前兩者屬非認知性素養，后兩者屬認知性素養。

國內關于核心素養的研究則開始于21 世紀，起步較晚，研究成果不多且體系化和系統性較弱。國內學者對核心素養內涵的界定可分為兩種派別： 一為 “要素說”，一為“層次說”。

二者在主體內容上無本質差異， 只是后者更加突出強調了創新能力和品格能力， 很好地彰顯了我國高等教育“立德樹人”的根本任務和價值追求的理念，普遍得到了認同。

綜上所述， 筆者認為大學生核心素養主要是指學生應具備的， 能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包括文化基礎、自主發展、社會參與3 個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，核心則是做人的道德品格，即中國特色社會主義核心價值觀。由此推論出核心素養教育即為素質教育理念從宏觀目標的引領到微觀層面的踐行，根本任務就是立德樹人。

2 核心素養視域下， 大學生創新能力的本質和構成要素

創新是一種具有特殊性的實踐活動， 是指人們為追求一定價值目標， 提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，改進不完善或創造原來不存在事物的方式方法和具體路徑， 并取得一定成效的實踐行為。創新能力則是指創造新的思想、將新的思想付諸實踐創造一個新的事物的能力。 具體來說就是指是人們變革舊事務和創造新事物的能力， 包括發現問題、分析問題、解決問題以及在解決問題過程中進一步發現新問題從而不斷推動事物的不斷變化和發展的能力。

大學生創新能力主要包括思維能力、 非智力因素和創新實踐能力，而思維能力則是最關鍵的要素。

（1）思維能力。 即產生新的思想的能力。 行為的創新始于思維的創新，思維的創新是行為創新的初始的關鍵的一環。 新思想的產生需要邏輯思維能力進行論證，確保新思想的正確性、科學性和具有指導作用。 故思維能力成為大學生創新能力的核心要素，在構成大學生創新能力的諸多要素中居于主導地位，起決定性作用。

（2）智力因素。 即人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素， 主要包括三個層次內涵： 一是理想、信念、世界觀，其對學習具有廣泛的制約作用，對學習活動具有持久的影響； 二是指個性心理品質， 如需要、興趣、動機、意志、情緒情感、性格與氣質等，屬中間層次， 對學習活動起著直接的影響； 三是指人的自制力、頑強性、榮譽感、學習熱情、求知欲望和成就動機等等，與學習活動有直接聯系，對學習產生具體的影響。

（3）創新實踐能力。 即指基本生活能力、動手操作能力、學習思考能力以及人際交往能力等。對于大學生而言，主要是指自主學習能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實驗研究能力、表達溝通能力、 交往合作能力等。創新能力的形成和發展以實踐活動為基礎，實踐能力是創新能力形成和發展的重要前提條件， 創新的結果和效果要通過實踐活動在現實世界中體現出來。 人的實踐一般都具有一定的創新性， 但人的創新實踐能力是和一般實踐能力相比則更強調創新性。

3 培育和提升大學生創新能力的途徑

3.1 堅持以立德樹人為價值指向，開展創新教育實踐活動

高等教育培養的創新型人才， 是中國特色社會主義事業的建設者和發展者，品德素養則是第一位的。習近平總書記提出， 立德樹人的成效是檢驗學校一切工作的根本標準。 學校要真正做到以文化人、以德育人。培養大學生創新能力，就是要以核心素養理念為指導，培養大學生社會主義核心價值觀， 并將之確定為教育的終極價值指向，貫穿于創新創業教育過程的始終。

3.2 積極開展理論教學， 穩固學生創新創業基礎知識，培養和提升大學生創新思維的品質和能力

開展理論課教學應以《創新創業教育》和《邏輯學》兩門課程為主線。 前者注重對學生創新創業基礎知識的培育， 后者則注重對大學生思維能力和創新思維能力的培養。“文革”之前，《邏輯學》是高校每個大學生的必修課，相關師資隊伍也比較雄厚。 “文革”中，《邏輯學》從大部分高校的必修課名單中刪除，只在哲學專業教學中加以保留，師資力量也逐漸流失，日漸薄弱。“文革”結束40 余年，這一現象并未被改變。故目前高校可以通過開設選修課的方式，將《邏輯學》教學納入教學計劃之中，并對師資隊伍加以培養，確保《邏輯學》在培養創新型人才中的作用及功能得以發揮， 其在高校教學中的重要地位得以恢復并逐漸實現強化。

3.3 強化大學生創新能力教育的實踐教學，進一步培育和訓練學生的思維能力和創新能力

一是積極開展教學改革，在《創新創業教育》課程考試中，納入實踐考核成績，占總分數的60%。 具體路徑可以為：由學生自行組織成小組，團結合作，共同選擇一個項目選題，共同完成該項目書的設計。由教師對項目書進行審評并給出考核成績。 此成績將視為小組每個成員的實踐考核成績，并計入《創新創業教育》課程考試的總成績中。

二是積極搭建創新教育的實踐平臺，構建“項目訓練+基地實踐+競賽活動”的實踐實訓模式，突出實踐主導教學設計，實現以項促賽、以賽哺項、以賽促建，進而強化對大學生創新能力的培育，提升他們的創新能力。

3.4 培育素質優良的創新創業教師隊伍

創新創業教師隊伍應包括高校的全部教師。 就目前來看， 邏輯學師資隊伍與專職的創新創業師資隊伍基本處于空白狀態，故高校應轉變教育理念，將培育創新型人才納入人才培養目標，制定科學的培養方案，將培育邏輯學師資隊伍與專職的創新創業師資隊伍作為未來教學改革與建設的一個重要課題， 組織專家開展專項研究，構建并強化創新創業教師隊伍，確保創新創業教育的有效開展和終極價值目標得以達成。