新媒體閱讀環(huán)境對(duì)青少年的影響

劉 佳

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032)

閱讀是人類內(nèi)化知識(shí)、提升自身素質(zhì)的途徑，是青少年成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容。隨著信息化、數(shù)字化的發(fā)展，傳統(tǒng)閱讀方式遭到顛覆，全新的閱讀體驗(yàn)和閱讀方式影響著青少年思維方式、道德認(rèn)知、心理健康以及道德情感。根據(jù)第43次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2018年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為8.29億，較2017年底提升3.8個(gè)百分點(diǎn)，其中中學(xué)生群體占比為24.8%，上升趨勢(shì)明顯。

一、青少年使用新媒體閱讀情況

聯(lián)合國(guó)將滿12周歲且不滿18周歲，在心理和生理上趨于成熟的獨(dú)立行為人界定為青少年。根據(jù)此年齡劃分標(biāo)準(zhǔn)，青少年大多處于中學(xué)階段，因此本研究選取長(zhǎng)春市某中學(xué)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷266份，回收問(wèn)卷261份，有效問(wèn)卷260份，有效率99.6%。提交有效問(wèn)卷的學(xué)生中，男生127人，女生133人。此外，調(diào)查選取不同年級(jí)、不同學(xué)科的10名教師，以“青少年使用新媒體閱讀”為主題進(jìn)行開(kāi)放式訪談，將青少年使用新媒體閱讀情況的調(diào)查進(jìn)行延伸。

問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果的統(tǒng)計(jì)情況如下：

第一，從新媒體閱讀媒介來(lái)看，有71%的學(xué)生接觸過(guò)電腦閱讀，89%的接觸過(guò)手機(jī)閱讀，32%的接觸過(guò)電子書(shū)閱讀，8.9%接觸過(guò)其他新媒體閱讀方式。由此可見(jiàn)，手機(jī)以其小巧、便利、功能多的優(yōu)勢(shì)，已成為中學(xué)生最常用的新媒體閱讀媒介。

第二，從新媒體閱讀頻率來(lái)看，被調(diào)查對(duì)象均有接觸新媒體閱讀的經(jīng)歷，且閱讀頻率非常高。其中12～13周歲的中學(xué)生每天進(jìn)行新媒體閱讀的比例占75.9%。隨著年齡段的增長(zhǎng)，比例呈上升趨勢(shì)。16～18周歲的被調(diào)查對(duì)象每天進(jìn)行新媒體閱讀的比例高達(dá)100%。而每周1～2次和每周偶爾有一次進(jìn)行新媒體閱讀的比例非常小，均在4%以內(nèi)。

第三，從新媒體閱讀內(nèi)容來(lái)看，娛樂(lè)八卦及網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)對(duì)青少年的吸引程度較高，對(duì)經(jīng)典名著和社會(huì)新聞的選擇比例不及娛樂(lè)內(nèi)容的50%。青少年關(guān)注休閑娛樂(lè)的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)查找資料及學(xué)習(xí)。

第四，從新媒體閱讀習(xí)慣來(lái)看，瀏覽式閱讀的比重最大，占58.4%。青少年容易被圖片、視頻等形式吸引，而有細(xì)讀、通讀習(xí)慣的學(xué)生較少。

第五，從對(duì)新媒體閱讀的優(yōu)勢(shì)態(tài)度來(lái)看，73%的青少年表示“傳統(tǒng)閱讀方式不可取代”。但由于新媒體閱讀信息量更大，信息傳遞效率更高，青少年會(huì)主動(dòng)獲取網(wǎng)絡(luò)信息以增強(qiáng)交往優(yōu)勢(shì)。

二、新媒體閱讀環(huán)境對(duì)青少年的影響

結(jié)合學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，新媒體閱讀環(huán)境對(duì)青少年的影響是雙重的：豐富的內(nèi)容既拓展了青少年獲取知識(shí)的渠道，又改變了青少年的閱讀習(xí)慣，碎片化閱讀趨勢(shì)尤為明顯；網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境模糊了青少年對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知與判斷，良莠不齊的信息傳播嚴(yán)重影響青少年價(jià)值觀的形成。

(一)使青少年閱讀呈現(xiàn)碎片化趨勢(shì)

傳統(tǒng)閱讀是青少年與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。文本形式往往以客觀、間接的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)完整、系統(tǒng)化的內(nèi)容，而新媒體閱讀的形象化、直觀性特點(diǎn)使青少年往往被大量具有視覺(jué)沖擊的圖片、視頻吸引，從而忽略對(duì)文字蘊(yùn)含意義的消化過(guò)程。超文本、超鏈接的閱讀方式使青少年養(yǎng)成一種跳讀式習(xí)慣，雖然提高了青少年的閱讀效率，卻割裂了信息本身的整體連貫性和完整性，使青少年在汲取“營(yíng)養(yǎng)”時(shí)大打折扣。

(二)對(duì)青少年的道德認(rèn)知提出挑戰(zhàn)

青少年正處于道德認(rèn)知的建設(shè)時(shí)期，對(duì)道德的認(rèn)知因網(wǎng)絡(luò)文化的滲透而不斷發(fā)生變化。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中形形色色的思想觀念，青少年表現(xiàn)出較弱的辨識(shí)和抵御能力，傳統(tǒng)的倫理體系在虛擬的環(huán)境下失去效力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，68%的青少年認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以肆意表達(dá)觀點(diǎn)和看法，不需要對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)。針對(duì)“您在新媒體閱讀過(guò)程中是否接觸到色情暴力、迷信等不良內(nèi)容”這一問(wèn)題，65%的青少年表示接觸過(guò)相關(guān)內(nèi)容，并且會(huì)不自覺(jué)地打開(kāi)閱讀；28%的表示接觸過(guò)不良內(nèi)容，但會(huì)理性地避開(kāi)閱讀；只有7%的青少年表示從未接觸過(guò)類似內(nèi)容。針對(duì)“青少年對(duì)新媒體平臺(tái)傳播的信息是否相信”這一問(wèn)題，58.5%的青少年表示“對(duì)大部分內(nèi)容持相信態(tài)度并影響自己對(duì)問(wèn)題的看法”；26.8%的認(rèn)為需要進(jìn)行具體考證；14.7%的表示不相信。新媒體環(huán)境對(duì)青少年認(rèn)知的影響由此可見(jiàn)一斑。

(三)導(dǎo)致青少年在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中迷失自我

對(duì)于“新媒體閱讀環(huán)境對(duì)青少年帶來(lái)什么影響”這一開(kāi)放性話題，很多教師表達(dá)出憂慮，他們發(fā)現(xiàn)青少年在虛擬環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換中常常迷失自我。青少年在高度自由的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，其自我意識(shí)和個(gè)性得以充分發(fā)揮；然而回到現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，道德觀念的約束、人際關(guān)系的維系、人情冷暖的體驗(yàn)、主體意識(shí)的限制等讓他們感覺(jué)無(wú)所適從，于是變得沉默寡言甚至冷漠，典型表現(xiàn)為拒絕與他人尤其是與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。

三、發(fā)揮多維度職能優(yōu)勢(shì)，提升青少年新媒體閱讀素養(yǎng)

媒體素養(yǎng)指人們面對(duì)媒體信息時(shí)的篩選能力、理解能力、辨別能力和反應(yīng)能力。新媒體閱讀環(huán)境下，青少年的行為習(xí)慣、價(jià)值觀念等受到網(wǎng)絡(luò)傳播內(nèi)容的嚴(yán)重影響。因此，發(fā)揮家庭、學(xué)校、媒體、社會(huì)監(jiān)督等多維度職能優(yōu)勢(shì)，提升青少年新媒體閱讀素養(yǎng)勢(shì)在必行。

(一)家庭培養(yǎng)：樹(shù)立孩子正確的閱讀習(xí)慣

家庭是青少年成長(zhǎng)的第一課堂。孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與家長(zhǎng)的日常行為息息相關(guān)，有閱讀經(jīng)典書(shū)籍習(xí)慣的父母會(huì)潛移默化地影響孩子對(duì)傳統(tǒng)讀物的喜愛(ài)，手機(jī)不離手的家長(zhǎng)則會(huì)帶給孩子負(fù)面的影響。因此，家長(zhǎng)要從自身做起，做好表率，養(yǎng)成陪孩子一起閱讀的習(xí)慣。另外，要充分發(fā)揮當(dāng)?shù)貓D書(shū)館的價(jià)值，定期與孩子交流讀書(shū)心得。家長(zhǎng)要以開(kāi)明、寬容的心態(tài)對(duì)待孩子使用新媒體閱讀的行為，了解新媒體閱讀的優(yōu)缺點(diǎn)，從培養(yǎng)孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的判斷能力和認(rèn)知能力著手，進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)。

(二)教育引導(dǎo)：發(fā)揮學(xué)校潛移默化作用

學(xué)校是青少年獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，青少年的行為習(xí)慣、思維方式、價(jià)值觀養(yǎng)成受到學(xué)校教育的影響。學(xué)校應(yīng)傳承閱讀經(jīng)典的教育理念，教育青少年閱讀經(jīng)典不是為了單純地獲取知識(shí)，還要掌握是非、善惡、美丑的判斷標(biāo)準(zhǔn)。基于此，學(xué)校要充分利用專家講座、主題班會(huì)等多樣的教育形式積極調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣；結(jié)合思想政治教育加強(qiáng)學(xué)生媒介素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行有效篩選和識(shí)別；創(chuàng)新新媒體閱讀思維模式，改變淺閱讀、碎片化閱讀習(xí)慣，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。此外，學(xué)校要逐漸實(shí)現(xiàn)由教育者為主導(dǎo)向?qū)W習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)給學(xué)生推薦一些內(nèi)容優(yōu)秀、傳遞正確思想觀念、符合主流審美的微信公眾號(hào)或微博帳號(hào)，根據(jù)學(xué)生自身興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、閱讀習(xí)慣等進(jìn)行個(gè)性化教育和引導(dǎo)，以適應(yīng)新媒體閱讀環(huán)境的復(fù)雜化和多樣化。

(三)媒體擔(dān)當(dāng)：凈化青少年閱讀環(huán)境

良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息、沖擊感官的刺激性畫(huà)面充斥著新媒體閱讀環(huán)境，對(duì)青少年的身心健康產(chǎn)生極其不利的影響。作為信息的生產(chǎn)者、發(fā)送者，媒體工作者應(yīng)該提高自己的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)道德感，對(duì)有害信息進(jìn)行及時(shí)攔截和屏蔽，防止不良信息和低俗內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播。在技術(shù)層面和制度方面，逐步實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)實(shí)名制和信息分級(jí)制度，以減少不實(shí)信息的傳播，控制青少年獲得信息的渠道。媒體行業(yè)應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)陣地對(duì)青少年的教育功能，加強(qiáng)輿論宣傳和引導(dǎo)，努力打造既符合青少年閱讀需求、閱讀心理又能起到正確導(dǎo)向作用的青少年專屬網(wǎng)站或欄目，使青少年在徜徉于新媒體閱讀環(huán)境帶來(lái)快感的同時(shí)，獲取拓展知識(shí)的滿足感和成就感。

(四)社會(huì)監(jiān)管：完善監(jiān)督體系，強(qiáng)化制度管控

政府在推進(jìn)全民閱讀的進(jìn)程中，應(yīng)該關(guān)注青少年的閱讀環(huán)境，特別是新媒體閱讀環(huán)境的建設(shè)工作。應(yīng)完善相關(guān)制度體系，規(guī)范制度管理，對(duì)媒體行業(yè)進(jìn)行有效監(jiān)督和評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改，提升對(duì)青少年數(shù)字化閱讀的服務(wù)和引導(dǎo)力度，為青少年?duì)I造綠色閱讀空間。

四、結(jié)語(yǔ)

新媒體的迅速發(fā)展對(duì)青少年成長(zhǎng)而言是一把雙刃劍，新媒體閱讀是促進(jìn)青少年知識(shí)積累的有效途徑，與傳統(tǒng)閱讀方式相輔相成。正確看待新媒體閱讀在青少年群體中的不可回避性，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、媒體、社會(huì)對(duì)青少年的正面引導(dǎo)作用，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)意義。