中職電工課創(chuàng)新教學(xué)研究

陳章毅

（福建省仙游職業(yè)中專學(xué)校，福建莆田 351200）

改革創(chuàng)新是國家進(jìn)步之魂。近年來，教育部對中職電工課的課程創(chuàng)新改革尤為重視，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)今社會對于人才培養(yǎng)的要求。因此，新的課程改革要求電工課的人才培養(yǎng)由之前的學(xué)科本位轉(zhuǎn)為應(yīng)用本位，在技術(shù)型人才緊缺的當(dāng)下，這是迎合時(shí)代潮流的可行對策， 對電工課的學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐的兩位一體化培養(yǎng)， 可為社會的高效運(yùn)轉(zhuǎn)提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也有利于中職優(yōu)化自身課程體系，體現(xiàn)自身辦學(xué)特色。 但是，就中職目前的人才輸送質(zhì)量來看，電工課實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論一體化教育的道路，仍任重道遠(yuǎn)。

1 中職電工課在教學(xué)方略上存在的問題

1.1 課程教學(xué)體系的針對性弱

中職的教育擁有自身的獨(dú)特性，因?yàn)槠浣逃康氖桥囵B(yǎng)實(shí)踐性人才， 所以對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉應(yīng)該放在課程改革的首要地位上。 而扎實(shí)的實(shí)踐能力同樣需要充足的理論基礎(chǔ)， 課程理論知識學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐不能是兩個分離的個體，而應(yīng)是交叉關(guān)系。但是目前大部分中職在實(shí)際教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)卻處于平行狀態(tài)，互不干涉。 尤其是電工課的理論內(nèi)容，如理論學(xué)習(xí)方面，簡單直流電路、復(fù)雜直流電路、電與磁、交流電路、電容器、變壓器等基礎(chǔ)知識，知識的專業(yè)性極強(qiáng)，對于初學(xué)者而言，過于抽象，難以理解。并且學(xué)校還以閉卷的方式考查學(xué)生對復(fù)雜理論知識的掌握程度，但是在實(shí)踐方面的考核卻稍顯松懈，僅以實(shí)踐結(jié)果作為考核的對象。 這會將學(xué)生心中關(guān)于實(shí)踐與理論之間的天平向理論方偏重， 教師也會對理論知識過于看重。 長此以往， 學(xué)生動手動腦的創(chuàng)新能力則會逐漸萎縮，違背了學(xué)校的教學(xué)初衷，更不利于學(xué)生之后職業(yè)生涯的順利開展。

1.2 教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的落實(shí)性差

電工課是一門建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的課程，由于其理論知識過于抽象復(fù)雜，如不進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作的話，學(xué)生很難完全消化書本上的課程內(nèi)容。但是由于傳統(tǒng)教育方式的本位固守，中職電工課的課堂也就僅局促在方寸之間授課教室之中，而很少有專門為學(xué)生實(shí)踐所打造的仿真實(shí)訓(xùn)基地，即使有，也是形同虛設(shè)，利用率并不高。 并且通常只是為了完成教學(xué)安排進(jìn)行象征性的實(shí)踐，并不是以掌握真正的操作技能為目標(biāo)，實(shí)踐鍛煉的展開空間也是以教室為主， 沒有實(shí)訓(xùn)基地帶來的課堂所擁有正式感和儀式感， 學(xué)生也就會以散漫、消極的態(tài)度對待，降低對于實(shí)操課程的學(xué)習(xí)欲望，所取得的教學(xué)效果也會大打折扣， 也就達(dá)不到課程改革對于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

1.3 教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)能力欠缺

教育教學(xué)成果的取得與教育者也就是教師有著莫大的聯(lián)系， 教師的教學(xué)方法和教學(xué)能力是能否取得可觀教學(xué)成果的決定性力量。在中職課程改革的背景下，傳統(tǒng)電工課教育教學(xué)觀念正在經(jīng)歷著巨大的變革，全新的課程教育理念逐漸融入中職教育實(shí)踐中， 這對于改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷， 提升教學(xué)整體質(zhì)量非常重要。但是在現(xiàn)在大部分中職，教師大多秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，上課照本宣讀，自身對于理論化的內(nèi)容掌握充分，但是卻缺乏實(shí)踐能力。得不到相應(yīng)的更新自身教學(xué)方式的機(jī)會， 所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容也只能是脫離實(shí)踐地紙上談兵。 順承傳遞到學(xué)生的接受層面也同樣是如此。久而久之，對中職教育體系的整體長遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。

2 中職電工課在創(chuàng)新教學(xué)上的實(shí)施策略

2.1 實(shí)施一體化的課程教學(xué)體系改革

任何專業(yè)的課程教學(xué)都應(yīng)該擁有一套自成的體系，包括理論教學(xué)內(nèi)容，教師教學(xué)方法，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐，教學(xué)成果的評測等等。但是落實(shí)到中職教育體系中時(shí)，應(yīng)該將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)整合為一體。如在編寫電工課的教材時(shí)，理論知識和實(shí)踐操作都應(yīng)一并列在教科書中，讓學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)完成之后就進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，并且實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)該注重過程而非結(jié)果， 教師還應(yīng)注意在實(shí)踐過程中觀察學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，并加以指點(diǎn)，讓學(xué)生的能力在課堂學(xué)習(xí)中得以最大限度的發(fā)揮。另外，對于電工課教師隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)該對之進(jìn)行定期的教學(xué)培訓(xùn)，將最有效的教學(xué)方法和最新的專業(yè)知識普及給教師， 增強(qiáng)教師自身的實(shí)踐能力，還可以組織有關(guān)電工課的專家講座讓教師參加，為教師帶來最前沿的學(xué)術(shù)知識。多方策略合力協(xié)作，以期打造一套有效的一體化的電工課的課程教學(xué)體系。

2.2 為學(xué)生打造多樣化的興趣施展平臺

除了必要的課堂學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該為學(xué)生打造多樣化的興趣施展平臺，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到最大限度地體現(xiàn)，為以后從事相關(guān)的職業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，組織電工課的課外興趣小組，分課題讓學(xué)生在課外利用空閑時(shí)間進(jìn)行研究， 并且在規(guī)定期限內(nèi)需要展示實(shí)踐過程以及匯報(bào)實(shí)踐結(jié)果。 培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)同時(shí)，也使其的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，也對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有益無害。另外，學(xué)校還可以組織與電工課有關(guān)的大賽，設(shè)立獎項(xiàng)，鼓勵學(xué)生參加。 利用各種興趣施展平臺，刺激學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時(shí)，還增加必備的實(shí)踐動手能力。

2.3 與校企合作進(jìn)行針對性人才培養(yǎng)

培養(yǎng)技術(shù)對口性人才是中職教育的一項(xiàng)特征，特別是對電工課這一具有專門針對性的專業(yè)來說更是如此。在人才輸出方面，中職都會采取校企合作的模式來盡可能保證學(xué)生有較高的就業(yè)比率和技能施展之地。但是不同的企業(yè)對于電工技術(shù)的要求不同， 在實(shí)際操作方面也會有較大的差異， 為了能讓輸出的人才能以最快反應(yīng)速度去適應(yīng)真實(shí)的工作的環(huán)境， 并且盡可能使自身能力得以全面施展的話， 中職可以進(jìn)行試點(diǎn)教育，選取部分優(yōu)異的電工課學(xué)生，根據(jù)各個合作校企的不同要求對他們進(jìn)行針對性的培養(yǎng)， 并在假期鼓勵這些學(xué)生到對口的公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣一來，等學(xué)生學(xué)成畢業(yè)之后就可以直接為各企業(yè)輸送直接上崗性人才，省去了前期的培訓(xùn)過程和適應(yīng)過程，這一舉措，不管是對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升，還是對企業(yè)生產(chǎn)效率的提升，抑或是對中職電工課課程改革進(jìn)程的推進(jìn)， 都大有裨益，若試點(diǎn)教育能得以成功運(yùn)行的話，在與合作校企達(dá)成一致化協(xié)商之后，不僅只是針對電工課，中職更可以在各個專業(yè)展開與校企合作的針對性人才培養(yǎng)方案，使學(xué)習(xí)就業(yè)二者形成良好的互動。

2.4 完善教學(xué)成果評價(jià)體系

為了能夠?qū)W(xué)生專業(yè)素養(yǎng)做出客觀而準(zhǔn)確的反映，電子課程教學(xué)評價(jià)需要實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多元化、評價(jià)內(nèi)容的全面化以及評價(jià)反饋的及時(shí)化。 首先，教師應(yīng)該增強(qiáng)自身與學(xué)生的互動，及時(shí)接收學(xué)生對自身教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的反饋，虛心聽取意見，觀照自身，加以調(diào)整；另外，學(xué)校與企業(yè)的合作也不應(yīng)該止步于學(xué)生的就業(yè)，還應(yīng)該對其后的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行追蹤，考察電工課的學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過程中的專業(yè)技能運(yùn)用能力， 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等。 這樣才能在這種實(shí)效的反饋渠道中準(zhǔn)確找到教學(xué)過程中產(chǎn)生病灶， 以便有針對性地對其進(jìn)行對癥下藥。完善教學(xué)成果評價(jià)體系，疏通教學(xué)研究過程中的障礙，可以大大提高電工課的教學(xué)效率。

3 結(jié)語

就中職電工課創(chuàng)新教學(xué)研究所具有的特殊性來說，理論與實(shí)踐結(jié)合的一體化教育才是最具針對性的教學(xué)策略。在電工技術(shù)專業(yè)的課程創(chuàng)新中，理論與實(shí)踐這兩只腳應(yīng)齊頭并進(jìn)， 才能邁向教學(xué)研究光明的前景之中，才能為國家輸送更加優(yōu)質(zhì)化的電工實(shí)踐人才。