“一帶一路”倡議背景下高職學生“全人教育”途徑探究
——基于高職大學英語教學視角

林寶玉

（廈門東海職業技術學院公共教學部，福建廈門 361100）

“一帶一路”（The Belt and Road，B&R）是“絲綢之路經濟帶”和“21 世紀海上絲綢之路”的簡稱，2013年9月和10月由中國國家主席習近平分別提出建設“新絲綢之路經濟帶”和“21 世紀海上絲綢之路”的合作倡議。“一帶一路”沿線涉及東南亞、南亞、西亞非洲、中東歐和南歐以及中亞、 東亞和歐亞俄語國家等五大地區國家，這些國家創造出燦爛的文化，豐富多樣的民族語言。 語言既是思想之舟，也是“無形之路”，為順利深入地開展經貿活動，需要語言來鋪路。而英語作為與世界溝通的通用語言工具， 必然在人才培養過程中起著重要的作用。更不用說在“一帶一路”經貿活動中了，英語教育承擔著提高學生綜合人文素養的任務，在“一帶一路”潮流中的國際交流更顯得重要，通過理性的人文教育，學生不僅可以開拓自身全球視野，提升職業道德，增進跨文化、社會化和國際化意識，而且還能促進他們不斷探索以完善自身，達到提高綜合素養的目的。因此高職大學英語教學要根據市場需求和崗位需求， 加強對人才全方位的培養， 不但讓學生掌握熟練的英語交流技能，汲取和領會英語學習背后的文化精髓，而且還要教會學生學會做人做事，學會交際和別人相處，掌握多元文化差異，具備較強的綜合能力。 為有效推進“一帶一路”倡儀思想的順利實施并為其提供重要的人才支持，在高職大學英語教學中對學生進行全人教育就顯得特別重要。

1 全人教育的內涵

在人本主義教學理論中，羅杰斯指出：現實的教育是一種知、情嚴重分離的教育，而情感和認知是人類教精神世界中不可分割的部分，是彼此融合的。 因此，該理論認為， 教育的目的不僅是教學生知識或謀生的技能，更重要的是針對學生的情意需求，使其在認知、情感、意志等方面均衡發展，培養健全人格。 全人教育就其內涵而言，“全人教育”首先是人之為人的教育；其次是傳授知識的教育；第三就是和諧發展心智，以形成健全人格的教育。 從某種意義上講, 全人教育就是培養“全人”或“完人”的教育。 就其教育目的而言,“全人教育”把教育目標定位為：在健全人格的基礎上，促進學生的全面發展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續發展。簡言之，全人教育的目的就是培養學生成為有道德、有知識、有能力、和諧發展的“全人”。由北京外國語大學中國外語教育研究中心文秋芳教授領銜的科研團隊提出的“產出導向法”中的全人教育說理念就強調外語課程不僅僅要實現加強提高大學生英語綜合運用能力， 而且要達到高等教育的人文性即全人教育目標，例如，提高學生的自主學習能力，思辨能力和綜合文化素養等。 只要授課教師能夠認識到外語課堂教學不僅僅只是培養學生掌握一門語音工具，同時還肩負著提高學生綜合文化素養， 培養學生的思辨能力和自主學習能力的重任， 外語課堂教學是可以實現人文性目標的。譬如，在選擇產出任務話題和選擇語言輸入材料時，文秋芳（2017）指出應兼顧到兩個方面：一是要有利于培養學生傳播中國文化的能力，中西方文化比較和批評性思維的形成；二是要有利于學生樹立正確的人生觀。 全人教育的教學理念對學生來說將終身受益。

2 高職大學英語教學與全人教育的內在聯系

《大學英語課程教學要求》指出大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼具工具性和人文性。教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員王守仁教授在第四屆全國大學英語院長/系主任高級論壇上提出要充分認識大學英語兼具工具性和人文性的性質， 要充分發掘大學英語課程豐富的人文內涵， 實現工具性和人文性的統一。

目前很多高職英語教學只關注工具性而忽視人文性。 以就業為導向培養高技能應用型人才是高職教育的辦學方向。 長期以來，圍繞就業這一最終目標，很多高職院校僅僅注重專業知識的傳授和專業技能的訓練，總的來說，人文素養相對薄弱。在教學中，教師往往把英語教學單純看作是語言能力的訓練， 把主要精力放在語言的教授本身上，注重英語作為交際工具的功能性，卻忽略了英語的人文性，忽略了英語本身具有的文化性，忽略了對學生進行思維能力、思辨能力的鍛煉和人文關懷。 這樣培養出來的大學生不能滿足社會和市場的需求。

3 “一帶一路”戰略下，在大學英語教學中對學生進行全人教育的必要性

在推動“一帶一路”建設發展時，我國要順應國際化發展的大趨勢， 培養更多符合國家發展要求的高水平英語人才。 而這時高校大學英語教學作為語言溝通的紐帶，擔著重要的責任。純粹英語語言的掌握并不代表學生可以在國際化的實際生活中進行英語運用和跨文化交際。在實際大學英語教學過程中，教師除了讓學生掌握語言技能以外，還應該介紹“一帶一路”沿線國家的文化，提高學生對“一帶一路”沿線國家的國家歷史、社會發展狀況、政治文化、宗教信仰等的了解，從而培養出不只懂語言也能進行語言運用和跨文化交際的綜合素養高的英語人才。 在“一帶一路”戰略國際區域經濟合作新模式下， 高職學生在今后的職業生涯中與國際友人面對面的交流和合作機會增加，經貿類、服務類、金融等各行各業對交際能力的要求更為突出。然而高職院校的人才培養遠遠不能滿足社會和就業市場的需求。 經濟全球化的發展趨勢不僅要求高職院校培養的人才具有較強的英語應用能力， 還要有較強的綜合能力和文化素養。

（1）提高人文素養，培養完整的人,既是學生自身可持續發展的需要，同時也是高職院校的職責所在。隨著現代科學技術的不斷發展和創新， 社會和企業對人才的要求也在提高，學生所學的知識和技能容易過時，因此高職學生需要具備終身自我學習的能力。 高職院校在培養完整的人，提升學生人文素養方面有著不可推卸的責任。 因為高職院校為社會為企業輸送的人才在情感、人格等方面應該要健康的，培養出來的學生既要會“做事，也要會做人”。高職院校不僅要培養學生具有學習知識和技能的的能力， 更要以人文素養教育為基礎，注重對學生人文素養的培養和人格的完善，培養出來的人才具備扎實的知識和應用技能， 同時具備高尚的情操，健康的人格，良好的可持續發展能力。 畢業生想要在這瞬息萬變的職場中經得起考驗就要不斷充電，不斷學習，不斷創新，提高綜合能力。高職院校學生應該重視提高自身的綜合素養與能力，樹立終身學習意識，保持自身的可持續發展。

（2）在“一帶一路”環境下，多元文化共存并融合創新， 培養英語能力強和綜合能力強的完整的人可以緩解多元文化下語言障礙、 文化差異和宗教信仰不同所帶來的問題和矛盾。目前，中國的“一帶一路”戰略橫跨亞歐大陸的65 個國家，影響范圍涉及亞歐非等多個地區。為了更好地順應“一帶一路”這一國際大浪潮趨勢，全國很多地方院校依靠本校特色專業， 借助“一帶一路”東風，積極融入國際化浪潮，開展與“一帶一路”沿線國家的交流與合作。面對這一國際化浪潮趨勢，社會和人才市場需要更多具備綜合素質能力強的外語人才去適應不同文化、不同價值觀、不同宗教信仰的多元工作環境。 實現中國夢，關鍵在人才，推進“一帶一路”建設，關鍵也是人才。 高職院校作為培養人才的搖籃，在推動“一帶一路”建設上起著重要的作用。 因此必須跟上國際化大趨勢，真正助力“一帶一路”建設，培養出綜合素養能力強的外語人才，為社會發展做出應有的貢獻。

4 “一帶一路”背景下，大學英語教學中對學生進行全人教育培養的途徑

（1） 在大學英語教學中對學生進行文化自信培養和中國傳統文化教育，提升其文化自信。大學生是中國特色社會主義事業的建設者和接班人， 在國家的建設和發展過程中擔著重要的責任。 培養大學生人文素養和愛國主義情操是傳播中華優秀傳統文化的重要任務之一，大學英語作為高校重要的人文社會學科，同樣肩負著學生人文素養和文化價值觀的重任， 它不僅承擔著大學生掌握這門交流工具的的責任， 還是傳播和傳承中國傳統文化的重要途徑。 因此我們在進行大學英語教學的時候注重學生語言運用能力的培養和西方文化特別是英美國家文化的學習， 同時不要忽視對中國傳統文化的學習。黨的十八大以來，習近平曾在多個場合提到文化自信，傳遞出他的文化理念和文化觀。在習近平提出的時代課題——文化自信中講到： 我們有博大精深的優秀傳統文化。它能“增強做中國人的骨氣和底氣”，是我們最深厚的文化軟實力，是我們文化發展的母體，積淀著中華民族最深沉的精神追求。 諸如“自強不息”的奮斗精神，“精忠報國”的愛國情懷，“天下興亡，匹夫有責”的擔當意識，“舍生取義”的犧牲精神，“革故鼎新”的創新思想，“扶危濟困”的公德意識，“國而忘家，公而忘私”的價值理念等，一直是中華民族奮發進取的精神動力。 所以，在大學英語教學中，除了學習西方文化， 我們還要強調中國傳統文化的培養和熏陶，把英語教學和傳統文化聯系起來，把社會主義核心價值觀滲透到英語教學中來，提升學生的文化自信。這樣我們培養出來的人才才是具有高尚的品德和具有愛國情操的“全人”。

（2）開設“一帶一路”沿線國家的文化選修課，培養學生面向“一帶一路”沿線國家（地區）的跨文化交際能力。“一帶一路”沿線國家包括東盟的馬來西亞、印度尼西亞、緬甸等10 個國家和西亞的伊朗、伊拉克、土耳其、敘利亞等18 個國家和南亞、中東歐、中亞、獨聯體共65 個國家，覆蓋面很廣。“一帶一路”沿線國家眾多，而且表現出多民族、多宗教、多風俗、多文化的特點，這就要求在不同文化背景下的文化交流人才不僅要具備社會知識和人文知識，還要有很強的跨文化交流能力，才能適應這一“文化大熔爐”。 同時“一帶一路”沿線國家文化各異,大多數國家與英美文化有顯著差異,傳統的適應英美文化的跨文化交際能力不能滿足新形勢下這個重大倡議的需求， 所以大學英語教學過程中除了讓學生掌握廣泛完整的知識和英美國家的文化外，還應開設“一帶一路” 沿線國家的人文知識方面的選修課，幫助學生更好地熟悉“一帶一路”沿線國家各國政治、經濟、地理、文化傳統、宗教信仰等文化方面的知識，提升他們的文化知識和跨文化交際意識。

（3）提高英語教師的人文素養，提升英語教師“軟實力”。英語教師在教學過程中不但擔負著培養學生英語語言學習能力的任務，更為重要的是讓學生通過英語學習了解世界文化，人類文明，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的綜合人文素養。 要充足學生“一帶一路”沿線國家的文化知識，英語教師自身的人文素養也起著很重要的作用。教師既要授業，更要傳道；既要教書，又要育人。 教師只有具備了較好的人文素養，才能真正理解學生，在挖掘學生潛能的同時尊重學生的自由和價值；才能樹立起較好的教育理念，才能對社會上流行的現象和思潮進行相對正確的評判。 正所謂德高為師，身正為范就是這個道理。“親其師，信其道”，學生遇上學識淵博、高尚的師德和豐厚的人文底蘊的教師，就會產生一種無比的安全感和幸福感。人文素養豐厚的教師，豁達自信，敢于創新。 他們對自己的學識、 能力充滿了自信， 面對工作的困難能沉著地應對， 遇到工作的挫折能坦然地處之。 作為大學英語教師，，我們不但要有扎實的英語專業知識和專業能力及人文知識，對學生進行英語文化和知識教育的同時，還要有人文精神，高尚的情操、寬廣的胸襟，才能以自身深厚的人文精神感染學生，包容善待每個學生，這將有益于學生健全的人格和健康心理的培養。

（4）充分利用信息化手段輔助課堂教學，改革高職大學英語教學模式，提高學生自主學習和創新能力。隨著計算機網絡技術的發展和普及， 計算機和網絡技術已經滲透到社會的各個領域。 高校更是在信息化的浪潮中占據主導和主體地位。 以計算機為核心的信息化教學已成為當前實施素質教育、 提高課堂教學效率的一種有效途徑。 現在云服務、數字化教學、移動學習等高科技給教學帶來了進步與方便。作為英語教師，要不斷學習新科技的技能， 運用信息化教學手段輔助教學活動，從而帶動學生運用數字化工具進行信息處理，鍛煉他們的這方面能力。 同時英語教師們也要鼓勵學生學會自主學習、協作學習、研究性學習，培養其創新意識，充分利用計算機網絡資源，嘗試創新，保持自身可持續發展。

5 結語

在“一帶一路”倡議下，我國急需培養一批外語和交際能力強， 有國際化和全球視野的全人人才來參與“一帶一路”經濟建設和文化建設。在這樣的大環境下，高職大學英語教學， 肩負著培養高等教育技術技能型人才的重要使命。根據“全人教育”理念，我們培養出來的學生是要具有道德、有知識、有能力、和諧發展的“全人”。在高職大學英語教學中對學生進行全人教育的培養既是學生可持續全面發展的需要， 更是在“一帶一路”倡議下對跨文化外語人才的需求。因此在高職大學英語教學中， 我們應該對學生進行文化自信培養和中國傳統文化教育，提升其文化自信；開設“一帶一路”沿線國家的文化選修課，培養學生面向“一帶一路”沿線國家（地區）的跨文化交際能力；提高教師自身的人文素養；同時充分利用信息化手段輔助課堂教學，改革高職大學英語教學模式，提高學生自主學習和創新能力。這樣我們培養出來的人才才能對接“一帶一路”戰略下對外語人才的需求。