TRIZ 理論在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目中的應(yīng)用

韓志嶸，韓宇飛，林蕓，劉潔

(1.貴陽學院機械工程學院，貴州貴陽 550005；2.上海大學通信與信息工程學院，上海 200444)

黨的十九大報告對高等教育目標進行了充分明確，并且，報告中還確立高等教育改革一大重要舉措即為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在提高學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是一項要求十分高的綜合素質(zhì)教育，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動，以增強青年大學生的綜合素質(zhì)及社會核心競爭力， 進一步成為一名合格的社會主義建設(shè)者和接班人。 TRIZ 理論作為一項應(yīng)用科學方法及技術(shù)， 可為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力支持， 進一步促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展[1]。

1 TRIZ 理論在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用的意義

1.1 可促進提升教師教學水平

TRIZ 理論作為一項理論體系，表現(xiàn)出顯著的科學性、創(chuàng)新性，其本質(zhì)在于發(fā)明問題解決理論，并借助該理論提高教師及學生的創(chuàng)新能力， 且主要應(yīng)用方式為借助TRIZ 方法對教學模式及手段予以改革創(chuàng)新。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，利用啟發(fā)式教學、討論式教學等找出學生學習中存在的問題，并憑借非邏輯性、邏輯性的系統(tǒng)思維以解決問題， 實現(xiàn)教師與學生之間的相互影響、相互促進，進一步達到提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學水平的目的。

1.2 可促進提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

TRIZ 理論是通過秉持創(chuàng)新活動中體現(xiàn)的客觀規(guī)律， 以對人類思維中的創(chuàng)新意識開展規(guī)劃及管理的一種形式。 創(chuàng)新是有規(guī)律的，創(chuàng)業(yè)能力也是可以培養(yǎng)的，該次研究通過將TRIZ 理論應(yīng)用于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目中，有助于指導打破傳統(tǒng)思維定式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及自主解決問題的能力。 在對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)過程中，引入TRIZ 理論可幫助大學生形成創(chuàng)新性思維，開拓大學生思維空間，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成一個更為全面且正確的認識， 進一步為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定堅實基礎(chǔ)[2]。

2 現(xiàn)階段大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題

現(xiàn)階段，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題可從兩方面進行概述。首先是學校方面，隨著我國陸續(xù)頒布的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策， 各大院校均進行了積極響應(yīng)， 并結(jié)合學校實際情況開設(shè)了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的一系列課程， 然而這其中很大一部分學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式大多以選修課為主， 使得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)大多只能夠局限于學校內(nèi)部， 而難以形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動內(nèi)涵的深刻認識。 院校尚未構(gòu)建起健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，大多數(shù)學校未對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)進行有效結(jié)合，由此使得新技術(shù)、新成果難以應(yīng)用于實踐教學中。同時，學校沒有為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造一個良好的環(huán)境，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的鼓勵有限，使得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到極大限制。其次是學生方面，學生在諸如“學而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念影響下，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的有效認識， 使得學生普遍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，學生只注重對教材知識的學習，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進行凌亂、分散的學習，在實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)培養(yǎng)不足，使得學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不斷被削弱。 學生鮮有機會參與實踐，無法將所學理論知識有效應(yīng)用于實踐操作中。與此同時，學生缺乏必要的抗挫折能力，難以將自身所學專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有效結(jié)合， 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中會受到各式各樣的助力。

3 TRIZ 理論在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目中的實踐應(yīng)用

3.1 依托TRIZ 理論，形成多樣豐富的教育模式

結(jié)合現(xiàn)階段大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目中存在的問題， 可推進TRIZ 理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合，利用TRIZ 理論中提出的解決問題的策略，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目教育模式的改革創(chuàng)新， 以此提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。 首先， 在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目中引入TRIZ 理論， 可有效體現(xiàn)訓練項目中存在的各種問題，并革新傳統(tǒng)教學模式，切實將訓練作為基礎(chǔ)，以互動式教學、討論式教學提高學生訓練項目參與度，進而使師生共同完成項目。 其次，對于新生來說，一開始為其設(shè)置完整的訓練項目不利于實現(xiàn)， 由此可引導學生對新理論知識開展學習， 進一步開展TRIZ 理論的系統(tǒng)，對訓練項目學習、實踐形成個較為系統(tǒng)深刻的認識。可引入三級項目針對CDIO 工程教育訓練項目教育夯實基礎(chǔ)，增強學生對專業(yè)知識的理解、應(yīng)用能力，進一步實現(xiàn)理論與實踐的有機融合[3]。最后，依托TRIZ 理論對三級項目開展研究，發(fā)揮學生教學主體作用，并緊緊圍繞各項教學問題，進一步借助TRIZ 理論中問題發(fā)明解決法、物場分析等對問題系統(tǒng)開展分析，最終得出解決問題的答案， 學生之間開展交流， 使教師開展檢驗及總結(jié)。

3.2 依托TRIZ 理論，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目提供理論指導

在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目中，可依托TRIZ 理論為大學生提供創(chuàng)新手段， 在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，然后經(jīng)由反復(fù)實際檢測，進一步實現(xiàn)整體訓練項目的創(chuàng)新設(shè)計。與此同時，還應(yīng)當思考失敗原因，并吸取其中的經(jīng)驗教訓，學會借助TRIZ 理論科學解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中面臨的一系列難題。 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目中， 學生往往會面臨各式各樣的問題，而這很好地為TRIZ 理論創(chuàng)造了由理論知識向?qū)嵺`應(yīng)用進行轉(zhuǎn)化的有利契機，伴隨大學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及完成訓練項目創(chuàng)新設(shè)計， 由此將很大程度上提高大學生對TRIZ 理論的實踐應(yīng)用能力，進而實現(xiàn)高校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，與此同時，還實現(xiàn)了對大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)， 循序漸進地使學生固有思維定式發(fā)生轉(zhuǎn)變， 進一步達到發(fā)散大學生多元思維的目的。

3.3 依托TRIZ 理論，推進大學生心理素質(zhì)訓練

除去要培養(yǎng)學生思維能力外， 還應(yīng)當注重對大學生心理素質(zhì)的訓練。 將心理素質(zhì)訓練滲透進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目中，旨在讓學生今后踏上工作崗位，倘若面臨挫折或巨大挑戰(zhàn)時可具備良好的心理素質(zhì)，正確認識挫折、應(yīng)對挫折。在這個過程中，可將TRIZ 理論中包含的一維多變、 變害為利等發(fā)明原理應(yīng)用于訓練項目中， 幫助學生樹立良好心態(tài)， 不斷提高抗挫折能力，以此可自主調(diào)節(jié)自身心態(tài)，適應(yīng)嚴峻的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。相關(guān)研究調(diào)查得出，創(chuàng)業(yè)成功率高低與個體心理素質(zhì)、抗挫折能力具有緊密聯(lián)系，依托TRIZ 理論，加強心理素質(zhì)訓練對提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力尤為必要[4]。

4 結(jié)語

在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目中， 相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者必須要革新思想觀念，提高對TRIZ 理論內(nèi)涵特點的明確認識， 加強對現(xiàn)階段大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在主要問題的深入分析，“依托TRIZ 理論，形成多樣豐富的教育模式”“依托TRIZ 理論，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目提供理論指導”“依托TRIZ 理論，推進大學生心理素質(zhì)訓練”等，積極促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的順利開展。