高職院校護理專業教師育德能力現狀與提升策略

張麗芳

（聊城職業技術學院護理學院,山東聊城 252000）

國家發展，教育當先。 黨的十九報告指出，教育工作中，立德樹人是教育改革發展的根本任務。 《國家職業教育改革實施方案》中同時要求，要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養過程。培育高素質的學生需要高素質的教師，具備良好育德能力的教師，應具備堅定地理想信念、濃厚的愛國情懷、良好的品德修養。 護理工作，性命相托。 作為一名護理專業教師，就目前護理專業教師的育德能力現狀，談一談筆者的看法。

1 培養護理專業教師育德能力的重要性

高職院校護理專業人才培養目標， 特別強調學生能夠在各級醫療、預防、保健機構從事護理、康復、健康教育等相關工作的能力。 然而， 就培養合格個人才來說，護生畢業后不僅應承擔起救死扶傷的義務，更需要秉承內心堅定地理想信念，愛崗敬業、愛國奉獻，這才符合教育的最終目的。所以，護理專業教師的教育理念更應具備家國情懷， 不僅要培養技術過硬的健康維護者，更要培養自信、勇敢、堅強、有擔當的護理事業的建設者和開拓者。 “健康所系、性命相托、立志成才、報效祖國”， 唯有品德高尚，技能過硬，護理專業學生才有能力勝任工作，同時也能提升學生的就業質量。當學校培養和行業發展相輔相成時， 護理教育和臨床工作會形成良性共促，不僅人才培養合格，也可以為醫院護士崗前培訓節省較多時間， 護生進入用人單位可以迅速上崗工作，護生培養合格的直接受益者便是患病人員。所以，從某種角度講，護理教育的全面化能不斷推動護理事業的進步。

2 護理專業教師育德能力的現狀

2.1 重技能，輕人文，育德意識薄弱

護理工作復雜而繁重， 就醫者多為飽受病痛折磨而迫切需要舒緩者，從馬斯洛的基本需要層次論出發，這部分患者優先滿足的是生理的需要， 即身體的舒適性。所以，護理技術的實施，在這個層面上要求很高，準確、熟練、快速的護理操作，可以讓患者病痛大大減輕。基于這一特點，高職院校護理專業教學，尤其注重技能操作，在護理專業教師的演示下，各種操作被重復性強調、重復性練習。 意識是人腦對大腦內外表象的覺察。護理專業學生在課堂學習中， 接收的信息演是只要技能過硬，便是一位合格的護理專業學生。從學生對護理專業的認知來看，其對技能是否過關尤其在意，學生每學完一項新技能，專業教師會進行單項考核，用分數來衡量學生的學習效果。而學校在學生入院實習前，還要進行全面技能考核，為順利實習奠定基礎。在對實習生的訪談中發現，如果護生在臨床操作中，出現穿刺失敗或插管失誤，她們普遍表現為自責和內疚，并且存在的一個共性現象是，她們不知如何和患者溝通，減少患者的誤解或取得患者的體諒，經常手足無措。而操作中所包含的護患溝通，就是品德修養的一部分，只是在校學習時將這部分淡化了。從學校對教師隊伍的培養來講，學校特別關注教師專業能力提升， 不管是開展教師說課還是鼓勵教研室集體備課， 大家探討的往往是專業問題，或是該學科的新進展、新理論，較少在德育內容的問題上進行探討。為了促進教師水平提高，學校不遺余力地鼓勵教師外出學習， 諸如臨床實踐和護理培訓進修，讓教師的專業能力不斷提升。然而在育德能力的培養方面，學校投入則較少，于是，德育教育更加被邊緣化。

2.2 重書面，輕實踐，育德知識匱乏

高職院校護理專業教師多為護理學專業或臨床醫學專業畢業，大部分教師有臨床工作經驗，就學科教學知識來講，掌握較為熟練，這也是教師在求學期間的核心學習點。 但就育德知識來講， 教師本身也未系統學習，不管是德育理論和德育實踐能力都較為欠缺。由于護理職業的需要， 教師會參考護士從業法則或是護士人文素養要求，對在校學生進行適當宣講，但內容較為局限和理論化。部分教師也會自學德育知識，但由于領悟不夠，照本宣科、生搬硬套、講解生硬、晦澀難懂。 教師育德知識的匱乏，使得育德只是淺淺的紙上談兵，育德實踐更是無從實施。

2.3 重專業，輕綜合，育德制度欠缺

高職院校護理專業評價的量化標準可以從考試成績、護資通過、就業情況等標準進行衡量，而學生德育水平較難在制度的評價中體現， 由于學校管理制度沒有明確課堂育德能力的考核方法， 影響了綜合素養的公正評價， 讓專業教學成為評價學生培養質量的主要因素，綜合素養的培養停留在表面。德育考核由于其落地的困難性，使得部分制度在實施的過程中不了了之。

3 護理專業教師育德能力提升策略

3.1 強化自身學習，彌補知識缺陷

從護理專業教師層面來講，務必加強自身學習。鑒于高職院校護理專業授課任務較為繁重的特點， 教師可以根據自身時間安排，就近聽取校內思政課程授課，加強德育知識學習，加強自身品德修養，也可以從圖書館借取相關書籍，向思政課程授課教師請教，或是邀請思政課程授課教師來班內聽課評課， 共同探索護理專業育德知識的授課方法。從學校層面來講，相關部門可以邀請國內知名專家， 就教師育德能力的培養展開培訓、實踐等多項活動，充分調動教師積極性，深化教師在制度、理論、理想、信念等方面的認知，讓愛國主義情懷根于植心，外顯于行。 當然，教師的學習應緊隨教育改革的步伐，國家對職業教育日趨重視，教師應積極探索，不斷學習新文件、新精神，充分利用朋友圈、微博等現代媒體，相互提升，共同進步。

3.2 課堂授課以“愛人”開始，以“愛國”延續

高職院校護理專業的課堂授課，多采用案例導入，通過案例的載體作用， 教師引入該次課的知識點和技能點，隨著患者病情的變化，逐步將病因、表現、治療、護理操作融入其中，授課結束，疾病學習脈絡清晰。 一個好的護理專業案例， 應兼備專業教學意義和德育培養意義。教師選取的典型案例，可以是身殘志堅的輪椅英雄，可以是命懸一線的消防戰士，也可以是平凡偉大的農民工兄弟。 內容豐滿的案例，使得護生從接觸“患者”開始，“愛人”的素養就能體現出來。 通過教師的分析，患者背后所呈現出來的樂觀向上、自強不息、勇于吃苦的品質，則作為精神食糧供學生享用，由此鼓勵學生不懈奮斗，勇攀高峰，延續護生的“愛國”情懷。 當技能的實施帶有溫度時，學生的操作才會充滿人性化，學生也會自然地融入其中，發自內心的尊重患者，從而也會熱愛自己的職業，并為之去努力。

3.3 讓課堂“美”起來

護理課堂的美是無處不在的， 技能之美、 禮儀之美、健康之美應在課堂上充分體現，教師應以身作則。授課過程中，護士服要整潔合體、凸顯職業。板書時，應字跡清晰、條理分明。課件制作應排版合理、圖文優美。采用示教人和標準化病人演示時， 從一般性溝通到操作結束時，語言應輕柔溫和、不卑不亢。整理患者時，應言辭懇切，動作輕柔，切忌一語帶過。處置用物時，教師應身體力行，以身作則。 教師也可以根據授課內容，帶領學生一起布置示教室，準備用物、整理病床，通過環境之美，陶冶學生情操。另外，在結核病防治日、艾滋病防治日、愛牙日等特殊時間節點，教師可以帶領學生制作宣傳手冊，深入社區進行健康宣教，去享受助人的快樂，培養和感受心靈美。 安排見習課程時，教師可以將學生分組， 讓學生收集患者的各項資料， 通過課下整理，課堂討論，讓學生感受護理工作的“美”，同時也感受患者之痛以及對健康的迫切希望，使學生珍惜身體，愛護身體，懂得健康之美。

4 結語

學校是育人的主陣地， 護理教育在思考培養怎樣的護生和如何培養護生的同時，也應反思，護理專業需要怎樣的專業教師， 如何在課堂授課時將德育教育和技能教育合理的結合在一起。護理工作直面生命，秉持良好的個人品德修養和過硬的技術， 才能擔當起救護責任，這樣，我們培養的護士在臨床護理中，才能沉著冷靜、臨危不亂、緊張有序。提升教師育德能力，任重而道遠，德才兼備的教師方能孕育出累累碩果，護理專業教學，亦是如此。學生走出校園，德技兼備，教育的本質也就回歸了。