產教融合背景下民辦高校教師隊伍育人本領提升對策

張曉娟，呂海霆，程瑞

（大連科技學院機械工程學院，遼寧大連 116052）

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出,高校立身之本在于立德樹人。2018年2月，我國出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，指出全面推動和深化高校教師尤其是青年教師的師資隊伍建設改革已上升為國家戰略。 同年5月總書記在北京大學師生座談會上的講話中指出人才培養關鍵在教師。 并且強調教師隊伍素質直接決定著大學辦學能力和水平。 這對我們教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求， 要從培養社會主義建設者和接班人的高度，考慮大學師資隊伍的素質要求、人員構成、培訓體系等。 為了提升該院教師隊伍水平，更好地滿足新時期對培養高校人才需求，起到立德樹人、專業知識傳播的作用，教師隊伍的育人本領提升是關鍵。

1 高校教師育人本領內涵

列寧認為：“規律就是關系， 本質的關系或本質之間的關系”。 教書育人規律，是指教育者在培養教育對象成長、發展過程中，教書育人的主體、 客體、介體、環體各要素之間內在的和必然的關系。 教書育人由教書與育人兩方面組成，教書是指傳授知識和技能，教學生學會做事；育人是指培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，教學生如何做人。 教書與育人雖有所區別，但在教育過程中兩者相互配合、相互促進。移動互聯背景下，資源共享化、時間碎片化、交互場景化等新特征對教書育人的主體、客體、介體、環體產生了深刻的影響，教書與育人的相互關系也隨之不斷發展， 教書育人規律的內涵得到了豐富和拓展。

2 民辦高校在教師隊伍建設中存在的問題

2.1 教師隊伍專業基礎知識不扎實，對于專業建設的認識不足

一年內學院新近教師數量激增，該院在師資隊伍上趨于年輕化。對于年輕教師普遍存在教學經驗缺乏、專業內涵理解不足、課堂教學育人能力低等現象。該院為了多方面、 多目標持續不斷地促使青年教師成長和發展， 成立了教學督導組， 通過教學督導跟隨課堂聽課、課下指導、單獨傳授課上育人經驗等方式，有效縮短了青年教師的成長時間，為專業建設、學院整體規劃起到積極作用。

2.2 人才培養與社會發展脫節，導致企業需求與專業建設不匹配

由于校企合作缺少保障制度、 校企難以找到利益合作點、學校尋找合適的企業教困難等問題，導致校企在合作上有一定困難。 當學校人才培養和企業需求不協調時，就會存在學生就業面臨重重困難。 除此之外，對專業教師而言，缺少企業實踐和技能經驗，一方面對于提升自身綜合教學能力不利， 另一方面在傳授知識時只能依書本為基礎，不能擴展授課知識范圍，不利于學生綜合能力的提高。

2.3 該院教師的教學能力和育人能力的自我認識不足

教學過程具有雙面性，一方面實現知識傳遞，一方面是優良道德思想傳遞。如果離開思想單純“教”，教育就會失去原本的價值， 學生的德育能力就不能較好形成、就偏離了教育的本質。

由于青年教師自身知識積累不足， 課堂駕馭能力偏差，對自身問題認識不足，阻滯了自身的快速發展。除此青年教師為了備好課，上好課的思想占主導，以單純背課而背課，忽略了背學生、背課堂的重要性，缺少了育人能力的知識儲備。

3 提高高校教師育人本領的對策

3.1 完善教師培訓制度，提高該院教師的工作幸福感

教師參加培訓是提高教書育人本領的首要途徑。我院在教師培訓方面建立了長期連續的培訓機制。 將定期與不定期培訓、短期和長期進修相結合，實現校外與校內聯動、理論和實踐相結合、職業技能和專業能力相聯系的培訓機制，注重教學能力、實踐能力、德育教育等方面思想內涵的提升。

2018年1月中共中央、國務院出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》 中指出工作幸福感已逐步成為衡量現階段我國教師隊伍建設改革成效的重要指標之一。 高校教師不管上課講課還是課下指導， 在與學生接觸中言行舉止和工作態度會對學生的世界觀、人生觀和價值觀產生較大影響。工作幸福感對該校教師的自身能力的提高起到積極作用。 提升教師工作幸福感，可以提高工作效率和創新積極性，同時也可以增強其集體榮譽感，促進教學、科研能力的提高。

3.2 加強校企合作，促使該院教師提高教書育人的專業技能

該院與相關企業建立了長效合作機制， 使專業發展改革與企業需求緊密相關， 同時制訂了教師進企業進修培訓計劃，促使教師職業技能的提高。在校企合作過程中，選派骨干教師深入企業，了解企業對人才需求、專業發展方向、企業生產過程中的新工藝等方面，通過理論和實踐學習相結合，提高教書育人的專業技能。

同時，該院聘請企業優秀專家加入學生培養中來，通過實習講座、畢設指導等環節參與到教學中來，將企業育人理念和先進專業技術帶入學校， 對該院教師育人本領的提升將形成潛移默化影響。

3.3 教師隊伍建設專兼結合，使兼職教師的企業精神影響該院教師的實踐能力快速提升

兼職專業教師長期工作在生產第一線， 熟悉行業發展，掌握了豐富的實踐知識和技能，通過他們為教師和學生介紹行業前沿動態和最新生產技術， 不但可以拓寬學生專業知識視野， 同時也對該院教師的專業素質具有積極影響作用。 兼職教師的企業精神和企業理念為該院在專業調整、 課程與教學改革方面提供新思維，又可對該院教師綜合素質提升起到“傳、幫、帶”的作用。

3.4 鼓勵教師參加競技類項目比賽，提升教師的創新能力和實踐能力

該院制定了詳細的績效考核制度， 積極的鼓勵政策和激勵機制，讓全體教師參與到競技類比賽中來，通過選題設計、過程參與、指導學生提升自身的育人本領。 技能型大賽不同于理論教學對教師自身能力提出了更高的要求，需要把課堂上一對多的單純的“講課”模式轉變為一對一技能型單元“授課”模式，要求教師有深厚的專業基礎、嫻熟的專業技能、開闊的思維等，教師通過教學理念的改變、教學方法改進，使教師的創新能力和實踐能力得以提升。

3.5 加強微課、金課、慕課等課程建設，通過“互聯網+”的應用進一步提高教師的育人本領

積極響應該校的課程建設新理念， 組織骨干教師申報“金課”建設、參加信息化大賽制作“微課”、參加慕課教學培訓等。 我院近1年來有7 名教師申請了金課建設項目、有多名教師制作精良的微課參加信息化教學大賽等。 通過多種形式，提高教師的“互聯網+”應用水平，并融入課堂教學，即使理論教學多元化，提高學生學習興趣，同時提高了教師的專業教學育人本領。

4 結語

習近平總書記在北京師范大學考察時號召全國廣大教師做黨和人民滿意的有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好教師。習近平總書記提出的“四有” 好教師的要求為高校師德建設指明了方向，也對教師本身的發展提出了更高要求。 高校應對教師育人能力培養首先從個別教師從全部教師，形成從“點”到“面”，從部分到整體長效機制。 作為一名高校教師，力爭為人師表以德為先，傳道授業以技為本，多方面多途徑提高專業技能、理論素養。