基于慕課資源的大學英語教學改革策略初探

石曉珍

（徐州工程學院外國語學院，江蘇徐州 221000）

隨著英語課程改革的不斷推進，大學英語教學也被賦予了新的內容，慕課資源的出現也為英語教學改革添磚加瓦。所謂慕課，就是一種新型在線教學模式，能讓師生通過網絡進行實時溝通和交流，慕課資源還具有規模化、系統性、規模化和交互性的特點，用這種方式開展英語教學，能夠激發學生對英語學習的興趣，從而提高整個大學英語教學的質量和效率。

1 大學英語教學的現狀

1.1 教師教學模式單一

受到傳統教學方式的影響，在進行大學英語教學的時候，教師還是占據課堂主體地位，學生只是被動的學習英語知識，即使有些教師會有意識地引入多媒體輔助教學，但是所占比重較小，而且多媒體引入也沒有針對性，他們實際上也就是用多媒體將原本需要板書的內容展示出來，學生只需要將多媒體展示的內容記錄下來即可，學生并沒有什么獨立思考的空間[1]。這種單一的教學模式會束縛學生的英語思維能力，學生無法從英語課堂學習中找到正確的英語學習方式，也會影響整個大學英語教學的質量和效率。

1.2 學生缺乏學習興趣

大學英語的教學內容比較多，但是學生普遍對英語學習的興趣比較弱，歸根結底還是教材內容不僅單調還有些過時，畢竟隨著時代的發展，大學英語教學內容逐漸和國際接軌，學生在學習英語知識的時候，不能只是簡單的掌握基礎英語知識，更重要的是要從聽、說、讀、寫四方面入手，培養學生的綜合英語能力。俗話說得好，授人以魚不如授人以漁，英語教學不能只是教授基礎英語知識，更需要激發學生對英語學習的興趣，在充分發揮其主觀能動性的基礎上，找到正確學習英語的方式，從而深入學習英語知識。

1.3 教學評價不夠完善

按照之前的評價標準來看，教師普遍都將評價重點放在學生的期末考試成績上，但在當前課程改革的背景下，更多的是要從多方面對學生進行評價，畢竟學生本來的英語基礎能力不同，如果只是單純的按照成績來評價，可能會打擊到英語基礎能力薄弱學生的學習積極性，對他們來說，卷面成績相較優秀學生來說還有些距離，但是和之前的自己相比，已經取得了很大的進步，也就是說如果教師的評價沒有針對性，就無法將英語教學評價的優勢展現出來，對整個英語教學都會帶來不利影響。

2 慕課資源的優勢

2.1 能充分利用英語教學資源

慕課資源的最大優勢就是為大學英語教學提供豐富的教學資源，這不僅能擺脫傳統教學內容的局限性，還能讓學生能夠在資源平臺上快速搜索到需要的信息，讓英語語言資源輸出最大化，因為資源會根據不同的民族、年齡和英語水平進行劃分，所以學生就能通過關鍵詞搜索的方式找到對應資源，還能及時在線上學習英語知識[2]。慕課資源能將線上學習和線下學習有效結合在一起，不會受到時間和空間的限制，教師能根據學生的情況進行個性化英語輔導，以此來達到針對性教學目的。

2.2 激發學生對英語學習的興趣

慕課資源的出現改變了傳統大學英語教學模式，學生可以自行通過慕課資源找到需要用到的英語學習資料，教師不再占據課堂教學的主體地位，而是起到從旁輔佐的作用，當學生在學習過程中遇到問題的時候，及時解決學生在網絡學習時遇到的問題，學生可以通過網絡進行一些學習反饋，還可以針對教師和課程內容提出一些意見，這種方式給予學生充分的獨立思考空間，讓他們能夠參與到整個英語學習的過程中，不斷激發學生對英語學習的興趣，營造出一個良好的大學英語教學氛圍。

2.3 提高師生課堂學習互動性

慕課資源的出現還能有效解決大學英語課堂師生互動的問題，畢竟傳統的英語教學受到時空和教學內容的限制，很難開展徹底且有效的師生互動。通過慕課資源平臺，學生可以根據自身的喜好選擇英語學習的課程，還可以在上課過程中及時向教師提出問題，再根據自身的英語綜合能力加入慕課平臺交流群，和群內的其他學生、輔導教師進行溝通交流，讓英語學習不再局限在課堂和同班學生中，而是能通過和英語能力相當學生的交流，不斷提高自身的英語綜合能力，參與到整個英語學習的過程中，促進大學英語教學的發展。

2.4 多角度開展教學評價活動

將慕課資源引入到大學英語教學之后，教師可以從監測學生英語學習的過程、階段性小測試、過關提問和合作學習等多個角度進行大學英語教學評價[3]。畢竟英語學習分為聽、說、讀、寫四個方面，對學生學習的評價也要從多角度入手，不再拘泥于學生的考試成績，這也能讓教師的課后評價更加公正、全面，在指出學生英語學習過程中存在的問題時，也不會打擊到學生對英語學習的興趣，更能在潛移默化中讓學生養成良好的英語學習習慣，最終提高學生的英語綜合能力。

3 慕課資源下大學英語教學改革的策略

3.1 將慕課資源和傳統教學資源相結合

慕課資源的出現能有效改善當前大學英語教學存在的問題，但與此同時，慕課資源也不能完全取代傳統的英語教學，傳統的英語教學方式主要能幫助學生打好英語學習的基礎，雖說慕課資源豐富，但是如果學生沒有打好英語學習的基礎，也無法真正從中獲得英語知識。這也就意味著教師在開展大學英語教學工作的時候，要用慕課資源輔助教學，不斷豐富英語課堂教學內容，讓學生能夠積極主動地投入到英語學習中，并在課后以慕課在線學習的方式，幫助學生解決在課堂學習中存在的問題，提高大學英語課堂教學的時效性和創新性。

3.2 優化大學英語課程教學的課程安排

慕課資源最大的特點就是教學資源豐富，這就能幫助教師優化英語教學的課程設置，教師可以根據學生的需要，針對性地提供一些課程內容，學生可以有選擇性的利用一些英語資源，這樣不僅能滿足學生的個性化需求，還能夯實他們的英語基礎知識，從而進行下一階段的學習。更重要的是，慕課資源可以提供一些實用型英語和商務英語的資源，學生根據自己的職業規劃到慕課資源平臺上查找相關資料，找到這些實用知識的重點學習內容，幫助學生提前適應今后的實踐內容，也為他們今后踏入社會起到良好的過渡作用。

3.3 豐富大學英語課堂教學內容和形式

傳統的大學英語教學就是缺乏將英語知識和實際結合的部分，而慕課資源就很好地解決了這一問題，慕課資源不會受到時空的限制，教師可以根據學生的學習情況對資源進行分類，學生再根據自身的需求進行線上學習，之后再用一系列學習對基礎英語知識進行鞏固復習[4]。線上練習的方式有很多種，除了基本的題目練習，還可以通過情景對話和小組討論來進行口頭練習，教師可以出一個簡單的口語練習題，學生根據教師的題目分角色扮演或者討論，最后以口頭的方式表達出來，在整個口頭闡述過程中，教師也能對學生的學習情況有一個全面了解，在教學中提高學生的英語學習能力，從而滿足社會對學生英語能力的要求。

3.4 完善課后學生自評和師生互評體系

教師的評價方式對大學英語教學起著很重要的作用，而在慕課資源的背景下，除了教師的評價，還需要進行小組的互評，畢竟教師看到的一般都是學生從課堂上或者是慕課資源中的學習情況，但對他們的課后學習情況不甚了解，所以加入小組互評很有必要。教師評價和小組互評的好處主要體現在兩方面，其一，教師以整體教學目標和學生的基礎學習能力為評價標準，用網絡的方式對學生進行評價，評價的時候還可以給學生推薦和他們能力適當的學習資源，幫助他們在查缺補漏過程中提高自身的英語學習能力；其二，在小組互評的時候，學生可以通過網絡查看其他學生的學習內容和結果，結合自身的英語學習能力進行對比評價，不斷優化自身的英語學習方式。

4 結語

綜上所述，慕課資源出現之后，對大學英語教學的改革起到了促進作用，教師在教學的時候，除了要充分意識到慕課資源對英語教學的重要性，更重要的是要從將慕課資源和傳統教學資源相結合、 優化大學英語課程教學的課程安排、 豐富大學英語課堂教學內容和形式、 完善課后學生自評和師生互評體系四方面著手優化，不斷激發學生對英語學習的興趣，用有效的教學方式提高學生的英語綜合能力，促進整個大學英語教學的發展。