高校課堂教學的影響因素及對策

□趙春梅

課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動。通過教學，要使學生掌握知識、習得技能、發展智力、形成態度和相應的品質。影響高校課堂教學的因素是多方面的，如何找到原因，尋求更好的對策，使課堂教學效果達到最優化，是所有高校教育者必須研究的問題。

一、影響高校課堂教學的因素分析

(一)學校方面。

1.環境桎梏。目前不少高校為了節省教學成本，一律大班授課，少則七八十人，多則幾百人，教室的多媒體設備陳舊，有的大教室甚至沒有階梯，后排的學生根本看不見黑板，有多媒體的亦是看不清的投影，麥克無聲，或是麥克想要有聲教師卻只能站在講臺上。

2.政策缺陷。近年來，各個高校都在強化課堂教學管理，收到了初步的改革成效。但是一些政策由于自身缺陷所引發的負面效應也比較突出。比如許多高校實施的學生評教，即學生給教師打分。教師年終的考核主要由學生來決定。這就使得教師在課堂教學中很難把握管理學生的尺度。從而造成課堂教學管理水平和課堂教學質量的下降。個別高校還會要求班級的期末成績及格率在99%以上，對于遲到、曠課、不交作業、考試成績不好的學生，教師也不得不讓其及格。所以，在學生看來表現不好也照樣及格，就會更加肆無忌憚。

(二)教師方面。

1.人格魅力。在課堂教學中，教師自身的人格魅力至關重要，學生們通常會因為喜歡一位教師而喜歡他的課，喜歡他的課堂。教師的一言一行、一舉一動，都是教師人格的體現，都在潛移默化地影響學生。教師人格魅力越大，對學生的吸引力就越強。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。教師如果品德高尚，學識淵博，身心健康，積極樂觀，一身正氣，愛校如家，愛生如子，那么他的課堂教學效果定不會差。

2.專業能力。師以能為本，有能，則可大有作為。這里所說的專業能力指教師的課堂教學能力，即教師在課堂上按照國家課程方案大綱及課程標準和要求完成教學任務的本領。包括：教材使用能力、教學設計能力、師生互動與溝通能力、管理課堂的能力。實際課堂教學中經常會出現“有教無管”現象，個別教師課堂教學管理駕馭能力不高，易出現課堂教學秩序混亂的情況。

(三)學生方面。

1.整體素質下降。由于高校擴招使得高等教育已經由精英教育變為大眾教育，一些學校還有單獨招生，迫于招生壓力報名的雖然經過筆試面試但最終結果是全部錄取。這就使得學生的綜合素質參差不齊。給課堂教學帶來新的問題。

2.道德意識滑坡。尊師重教的優秀傳統觀念、禮儀規范逐漸淡漠。學生們課下見到教師別說行禮，甚至招呼都不打。課上也全然不顧課堂紀律，隨心所欲，說話、睡覺、聽音樂、看小說、玩手機。破壞教師的情緒、教學的秩序，從而影響課堂教學。

3.學習動機不明。大學之前有目標，即大學，而讀了大學之后則沒有新的奮斗目標，出現了“目標間歇期”，沒有了追求便沒了動力。一部分大學生對學習產生了倦怠情緒。得過且過，于是便在課堂學習中表現出對學習不感興趣、注意力分散，不能自我約束、自我監督，久而久之，就形成了課堂問題行為。

二、影響高校課堂教學的對策分析

(一)學校方面。

1.優化育人環境。第一，班級人數不宜過多，盡量小班授課。這樣每一個學生課堂上的一舉一動教師都一目了然，盡收眼底，也便于教師盡快記住學生的名字及時提醒和教導。第二，更新教學設備，包括計算機、投影儀、展示臺、麥克風等，這樣課堂教學就能集形、像、聲于一體，使課堂具直觀、動感、形象、豐富多彩等特點，讓學生有身臨其境的感覺，從而激發學生興趣，提高教學質量。

2.完善課堂管理制度。建立一套科學的、合乎高校教學發展規律的、有生命力的課堂教學管理制度，是當前高校一項不可缺少的任務。對于學生的遲到、曠課、玩手機、打游戲、看課外書、睡覺、聊天等課堂上的問題行為都要有明確的制度約束及懲罰措施。如果沒有嚴格的相關制度規范，學生在課堂上學與不學一個樣，聽與不聽一個樣，表現好壞一個樣，長此以往，課堂上的問題行為就會越來越多，有問題行為的學生也會越來越多。

3.制定合理的教師考核方案。學生年終給教師打分所占教師考核的成績比例不宜過高，有遲到、曠課、違紀等不良記錄的學生不能打分，這樣，教師才能放開手腳去管理學生。

取消期末成績及格率的硬性規定，表現不好的學生該不及格就不及格，而不是擔心達不到學校的及格率不得已給學生及格。

(二)教師方面。

1.強化師德意識。陶行知曾說過：“為師者要愛滿天下，要捧著一顆心來，不帶半根草去”。學高為師，身正為范。教師有淵博知識，擅言談技巧，秉高尚人格，富工作熱情，學生才能親其師而信其道。教師只有德才兼備，才能贏得家長的信任，同事的認可，學生的尊重。學生們才愿意接近你，愛戴你，才能接受你的教育。

2.提高專業素質。課堂教學中教師起主導作用，教師自身的專業素質尤為重要。教師的專業知識、語言溝通能力、教學組織能力、教師的教學經驗、教學方法的創新、多媒體教學的應用等因素都會影響課堂教學的實際效果，所以教師平時就要不斷修德練功，不斷提高自身道德修養的同時，練好專業基本功。

3.積累課堂管理經驗。教師的課堂管理經驗直接關系到課堂管理的效果。高校教師要切實加強教育學和心理學的學習，課堂上要注意學生動態，清楚學生出現問題行為的原因，并積極與學生進行有效的溝通，及時引導學生恰當地處理問題行為，促進學生自我矯正。

(三)學生方面。

1.確立新的奮斗目標。學生只有有了方向有了目標，才有學習的動力，才能發自內心地主動積極的學習。學習勁頭有了，課堂問題行為自然就少了。因此，教師不能只是一味地教書，一定要幫助學生確立新的奮斗目標，并把大目標分割成若干小目標，使學生體會到達到目標的成就感，從而能夠向更高的目標邁進。

2.加強自我管理。大學的學生都是18歲以上的成年人，應當具備自我約束、自我管理的能力。學生很清楚自己來到學校的目的是獲取知識、提高能力，而不是睡覺、打游戲。所以大學生要自覺努力克制自己在課堂上的問題行為，養成良好的課堂習慣。

總之，要提高課堂的教學效果，需要學校、教師、學生多方合作形成教育合力。學校為教師和學生提供良好的課堂教育環境，對于學生的課堂問題行為有嚴格的制度規范，教師不是教書匠，要潛移默化、潤物無聲地引導學生。家長要熱心參與學校教育，配合學校教育,社會也應唱響見賢思齊的正氣歌，使學生真正做到“見賢思齊，見不賢而內省”，從而做到自覺抵制課堂問題行為。