實驗視頻數字資源在醫學生實驗教學中的應用

□顏德平

醫學是一門實踐要求非常高的學科，許多醫學生要成才，必定要經過多種實驗學習的過程，需要大量的實踐過程才能積累醫學經驗。因此，醫學教學大綱都突出實踐教學的重要性，醫學院校都建設了很多醫學實踐應用的實驗室，開展了醫學實驗教學。實驗教學是指實踐性教學的一種組織形式。學生利用儀器設備，在人為控制條件下，引起實驗對象的變化，通過觀察、測定和分析，獲得知識與發展能力[1]。每次實驗課前，實驗教師都需要提前設計實驗方案，詳細列舉實驗的過程，配合專業教師做好實驗教學，由于實驗教師的知識差異或者是與專業教師的溝通交流不同，不同的實驗教師的帶教效果有所不同，學生之間的差異也會顯示出來。醫學是一門嚴謹的學科，許多操作都要標準化、規劃化，一個統一的標準的實驗流程對醫學生的培養是非常重要的，因此，實驗教學的標準化要求對實驗教學質量就非常重要。

一、解決實踐經驗教學的不足的方式

醫學實驗教學雖然重視經驗教學，教師熟練的實踐經驗能使學生快速掌握實驗的內容，結合書本知識，快速獲取感官知識，這樣的經驗教學對醫學生的成長有很大的幫助。但是隨著科技的發展，醫學教育標準化建設的要求越來越高了，這同樣對帶教的實驗教師提出更高的要求，按照經驗積累的方式逐步難以滿足學生的教學需求了，實驗教師需要不斷學習，提高業務知識，提高實驗的標準化建設。

實驗視頻數字資源引入到實驗課教學中，可以解決相應的問題，視頻資源指導下的學生實驗，能使學生的實驗過程標準化，實驗教師的教學規范化以及教學知識的與時俱進。學生可以利用自己的時間在課前觀看視頻，有針對性地進行課前預習，同時了解實驗的流程，設想實驗的結果，課中將自身實驗的結果與資源中相關的資料進行對比形成感性認識;同時評價實驗前的各種規劃，課后復習和復查實驗過程，積累經驗。一個完整的標準化的實驗教與學的過程能使學生形成良好的醫學實踐經驗。

二、實驗視頻數字資源在實驗教學中的優越性

(一)標準化。實驗視頻數字資源的素材都是專家進行精心設計，挑選的資源都是經驗豐富的教師進行標準化的操作而錄制的，內容的操作過程經過許多具有豐富經驗教師的審閱，具有很強的標準化指導作用。如制作音視頻資源形式的微課視頻。彭慧琴提出微課視頻由具有豐富教學經驗的組織學、病理學實驗教學的骨干教師進行授課，保證優良的教學質量[2]。

(二)直觀性。實驗視頻數字資源選擇的實驗案例具有很強的視覺感染，能使實驗有更強的直觀性，使學生能快速理解實驗的真實內容，了解實驗的目的，掌握實驗的步驟，使學生快速掌握實驗的精髓。實驗過程中重點的步驟、重點的結果，視頻資源可以通過文字、圖片、視頻進行多種情景的展示，使一些實驗過程或者是結果不好用文字進行表達的，通過圖片或者視頻展示，使學生直觀了解實驗過程中的實質內容。

(三)觀看的個性化。實驗視頻數字資源具有觀看的個性化，學生可以在需要的時候選擇需要的片段，不同的學生可以選擇不同的內容進行個性化觀看，可以對不同重點進行反復觀看，滿足學生個性化的要求。同時學生可以自由進行視頻、圖片、文字內容的時段選擇，使得實驗教學的情景和結果展現按需設定，學生可以自主選擇。

(四)資源的多類型呈現。多類型呈現方式表現在，一是視頻資源可以進行多種格式的選擇，以期適應不同的播放媒介，如有適應手機等移動終端的視頻模式，有適合交互式應答模式的視頻。二是數字資源中不僅有視頻，還有文字介紹，還有相應的圖片，這樣就能適應不同的學生，不同的實驗過程，不同的實驗結果。

三、實驗視頻數字資源在醫學生實驗教學中的具體應用

(一)課前實驗規劃。課前實驗規劃是學生做好實驗的基礎，實驗室的設置不可能和教室那樣集中，學生分散到各個實驗臺前，實驗教師的課前實驗規劃有時難以讓全體學生聽到，教師基本上要重新講解與操作示范，工作量非常繁重[3]。因此醫學生在實驗過程中就會產生一些失誤。視頻資源能準確地將實驗的規劃過程講解給學生，如果個別學生沒有聽到，可以個別進行點播，重新收視一下，避免了其他學生重復收視和實驗教師的多次重復和強調。

(二)實驗中的多視角呈現。視頻資源為了使實驗過程更加清晰，采用多角度的拍攝，如果學生僅僅是通過快速的瀏覽一下，是難以了解視頻的實質內容，從而使實驗課的效果大打折扣，實驗教師可以在重點的時段進行相應的重點講解，選擇不同的顯示終端，將一些實驗難點、重點緩慢或者靜態展示出來，使學生按照不同的實驗進程，選擇合適的音視頻或者圖片進行學習。如果某個學生對一些步驟不太清楚，可以多次選擇視頻或圖片資源，進行點對點的指導，從而順利完成實驗。

(三)實驗結果對比。實驗結果的展示一般是學生將實驗過程中的現象和數據進行歸納總結，形成一個實驗報告上交給教師就行了，但是實驗過程中的結果怎樣，全體學生的實驗結果是否一樣，是否有學生出現失誤，這要教師一一進行檢查，是難以做到的，這需要學生自覺進行檢查，但是學生有時不知道正確的結果是什么，就難以進行自我檢查，有時就會對實驗結果產生偏差。因此實驗視頻中的重點階段的結果就能使學生自我進行對比，了解自己做的實驗結果與視頻上的是否相同，是否有差異，差異的原因是什么。這些失誤的結果就可以避免，基本可以保證觀看了視頻的學生的實驗結果的一致性。

(四)實驗過程的復習。學生的一些重要的實驗過程到底是否標準，原來需要教師進行比對。視頻資源引入實驗課教室，使學生通過觀看視頻，然后比對自己做的實驗，形成一個良好的實物和視頻圖片文字的對比過程，有時學生在復習實驗過程中可能發現自己的某些失誤，通過比對相應的視頻圖片文字，可以很快發現產生錯誤的原因，在以后的實驗過程中就會有意識地避免，而且這個印象是非常深的，可以影響自己以后的實驗過程。

四、結語

視頻資源引入到醫學生實驗教學中，一方面能使實驗教師不斷學習其他優秀教師的實驗教學經驗，從而不斷提升自身素質，另一方面能使學生規范實驗教學過程，主動進行實驗技能的標準和規范化檢索，在課前能了解實驗的目的，實驗的規劃，實驗的預期效果。在實驗中通過觀看微視頻及自測，基本上對實驗的原理、過程及目的有了深入的認識，[4]實驗結果的自我比對加上教師的檢查和點評，形成一個完整并且是完美的實驗過程，課后學時進行復習和自評，能使自己加深實驗教學的重點，為以后開展工作打下良好的實驗技能基礎。