基于培養學生核心素養的技工院校語文教學探索

□陳雪平

語文學科是人文性和工具性相統一的特殊學科。除了語文基礎知識以外，語文學科在口語表達、應用寫作、情感態度等方面，對技工院校學生的知識、能力、情感等核心素養的培養有著重要的作用。語文學科有助于學生的全面發展和終身發展，適應時代和社會發展的需要。

一、技工院校語文教學的現狀

(一)語文學科逐漸邊緣化。在以就業為導向的理念下，技工院校都非常重視專業學科的建設和發展，而對語文等基礎學科則相對不重視。此外，技工院校的學生選擇職業院校的目的就是為了學習一門專業技能，以便將來能謀求一份職業。因此，學生對語文學科普遍缺乏正確的認識，認為語文學科跟專業技能無關，對語文的學習自然也不會重視。而且，在整個學校都忽視語文教學的大環境下，語文教師自身也會逐漸降低對語文學科的定位，語文教學水平難以提升，在語文教學中對學生核心素養的培養更是無法開展。

(二)語文學科的教學和評價體系單一。技工院校語文學科一般選用高中的語文教材，教材的難度顯然不適合技工院校的學生。教學方法也采用像高中一樣的課堂教學，主要是語文教師講解，學生被動聽課。另外，語文教學考核評價還停留在傳統的期中考試、期末考試、月考等考試形式上，通過一張試卷對學生的語文水平進行考核。而口語表達能力等卻無法在語文試卷的考核中體現出來。這種單一的教學模式和評價體系，使得本來語文基礎就薄弱的技工院校學生難以對語文產生學習興趣，也促使語文教師墨守成規，造成整個語文學科教學缺乏活力。

二、通過語文教學改革，提高技工院校學生的核心素養

(一)確立培養學生核心素養的語文教學目標。教學目標的確立是實施教學活動的前提和基礎。在教學目標中要體現出對語文實踐能力的培養、品格的塑造等方面的內容，引導學生提高自身能力和個人內涵，逐步提升學生的核心素養。

1.培養學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。由于技工院校學生的閱讀能力有限，因此他們普遍不喜歡閱讀。這樣又會使得他們的閱讀能力無法提高。長此以往，必將惡性循環。因此，制定閱讀教學目標時，要由淺入深，循序漸進。可以從閱讀淺顯易懂、貼近學生生活的文章開始，讓學生能夠對文章中的情感表達感同身受，懂得議論文中說明的道理，體會優美散文的語言之美等，拉近學生與文章的距離，使學生對閱讀不再畏懼。在學生有一定閱讀水平的基礎上，再由淺入深，逐步培養學生對文章的分析能力和鑒賞能力，提高學生的思辨能力和審美能力，并養成良好的閱讀習慣。

2.鼓勵學生大膽發言，提高語言表達能力。由于技工院校學生普遍不敢發言，不善表達。因此，在制定語文教學目標時，要增加口語表達訓練的內容，指導學生克服怯場心理，組織好自己要表達的內容以及發言時語氣語調的抑揚頓挫等的表達技巧。還要創設語言表達的情境，通過朗誦、演講、辯論等多種形式，給學生提供提高語言表達鍛煉的機會。

3.指導學生積極寫作，提高寫作能力。對寫作的畏懼，是技工院校學生的普遍現象。主要原因是學生心中無物，次要原因是缺少一定的寫作技巧。因此，在制定語文教學目標時，要增加寫作技巧的訓練，減輕學生的畏懼心理。通過語文實踐課，讓學生寫出自己的真實感受，避免寫空洞無物的文章。還要增加應用文寫作的練習，為學生以后走上工作崗位做好準備。

(二)開發培養學生核心素養的語文校本教材。現有的技工院校的語文教材一般都選用高中的語文教材，這些教材對于語文水平有限的技工院校學生來說，明顯偏難。因此，有必要開發適合技工院校學生特點并且培養學生核心素養的語文校本教材。

1.校本教材的開發要與企業文化相結合，突出職業性的特點。如今，技工院校與當地公司企業已經廣泛開展了工學交替、校企合作等教學模式。如果在語文課本中把公司和企業文化融入校本教材，將會加深學生對公司和企業的認同，讓學生重新定位自己的職業發展方向，為將來實習和走上工作崗位奠定良好的思想基礎。

2.校本教材的開發要側重提高學生的語文綜合能力。語文能力是聽說讀寫綜合能力的體現，以往的語文教學側重于聽和讀(聆聽教師的課堂講解和閱讀課文)，而對說和寫(學生的語言表達和各種文體的寫作)不夠重視。因此，校本教材要兼顧學生語文聽說讀寫綜合能力的培養，不但要提高學生聽和讀的輸入能力，還要提升他們說和寫的輸出能力。

(三)制定培養學生核心素養的語文教學方法。技工院校的語文教學要改變傳統的教師講課、學生被動聽課的教學模式，探索符合學生實際情況和全面提高學生核心素養的教學方法。

1.開設語文綜合實踐課，發揮學生的主觀能動性，進行探究式學習。通過設置一個適當的實踐課題，要求學生以小組為單位，小組中的成員還必須分工協作，各負其責，最后匯總整合，共同合作完成。這一過程將培養學生的溝通能力和團隊協作能力。在整個教學過程中，教師主要負責指導學生在完成實踐課題過程中遇到的困難和問題。此外，實踐課題沒有一個標準答案，主要看學生的完成程度情況。這種任務驅動教學法將充分調動學生的積極性和學習興趣，不再受分數的困擾。

2.開展模塊化語文教學，把相關語文知識和技能整合到一起，開展系統化授課。根據學生所學專業的不同，可以將語文教學劃分為詩歌鑒賞與寫作、現代美文賞析與寫作、文言文閱讀與理解、演講與口才訓練、應用文寫作訓練，企業文化學習等不同的學習模塊，每一個模塊都包含語文聽說讀寫的綜合訓練內容。這種教學方法將更加充分地鍛煉學生的閱讀能力、寫作能力和語言表達能力。

(四)建立培養學生核心素養的語文評價體系。技工院校的學生不需要像普通高中的學生那樣參加高考，所以對學生語文學習的評價要側重于實際應用，而不應該僅局限于一張語文試卷。語文評價體系要尊重學生的個體差異，注重語文實踐性和綜合能力的培養。

1.多種形式評價。改變以往只通過考試成績來評價學生的方式，增加語文課堂評價，鼓勵學生上課積極主動發言，認真完成教師布置的任務，調動學生的課堂學習積極性。增加口語交際能力評價，鼓勵學生積極表達、準確表達、善于表達。增加語文實踐能力的評價，通過設置情景，布置實踐課題，讓學生分工合作，歸納整合，培養學生的溝通能力和團隊協作能力。

2.量化考核評價。對學生的學習行為進行量化，例如每天的出勤情況、上課發言情況、作業完成情況、課堂紀律情況等，這些都反映出學生的不同學習狀態，也都可以量化考核。考核之后還要進行定期總結，鼓勵和督促學生及時發現不足，克服自身的缺點。通過量化考核評價，更能促進學生時刻保持端正的學習態度和毫不松懈的學習毅力，逐步培養學生養成良好的學習習慣。

3.多種標準評價。對學生語文水平的評價，除了傳統的語文基礎知識的評價標準，還要有語文應用能力的評價標準。演講、朗讀、背誦、撰寫新聞報道和征文等都是語文應用能力的不同體現。此外，學生在學習過程中的情感態度也是一項重要的評價標準。積極認真、仔細嚴謹、松懈輕浮、漫不經心、懶惰散漫等不同的情感態度，要嚴格區別好，這些都反映出學生不同的學習狀態。

總之，技工院校的語文教學從目標設置、校本教材開發、教學方法創新和課程評價機制等方面與學生核心素養的培養相結合，必將全面提高語文教學水平，提高學生的綜合素質和技能水平，為學生將來的發展打好基礎，適應未來社會發展的需要。