案例和微電影混合教學模式探討
——以《思想道德修養與法律基礎》課為例

□王 莉

《思想道德修養與法律基礎》(以下簡稱《基礎》)課旨在幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。而“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養人的，世界一流大學都是在服務自己國家發展中成長起來的。我國社會主義教育就是要培養社會主義建設者和接班人[1]?！碑斍埃?0后”大學生們思想活躍，更易接受新事物，因此，更“要進一步辦好高校思想政治理論課，充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，深入實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃，完善教材體系，提高教師素質，創新教學方法，增強教學的吸引力、說服力、感染力[2]?！?/p>

一、基于案例教學的《基礎》課微電影輔助教學可行性分析

(一)案例教學和微電影教學理念均易于與《基礎》課教學目標相契合?！痘A》課始終以培育時代新人為教學目標，“育新人，就是要堅持立德樹人、以文化人，建設社會主義精神文明、培育和踐行社會主義核心價值觀，提高人民思想覺悟、道德水準、文明素養，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人[3]?！卑咐虒W就是把生活中符合社會主義核心價值觀的典型道德模范人物及其事跡等，引入課堂教學環節，努力將教材枯燥、干巴巴的理論知識融入實際生活案例中供學生討論和學習，既生動形象，又直觀深刻，使學生在不知不覺中掌握教材相關知識理論，以期學生逐漸提高其運用知識解決實際問題的能力。同時，“微電影藝術是文化傳播的重要方式，既有審美作用，又有教育意義，因此備受追求時尚的大學生推崇[4]。”微電影具有一定的完整故事情節，且素材多源于真實事件再現，非常易于貼近大學生的實際生活，因此一般以其主題鮮明、藝術性和觀賞性強而吸引學生注意力，時長又較短，一般5～15分鐘，不容易產生視覺疲勞，很適合用來輔助《基礎》課案例教學。

(二)案例教學和微電影教學情境均易于與《基礎》課教學內容相契合。《基礎》課教學內容與大學生成長的現實生活需要基本同步，具有明顯的體驗性特征?！啊痘A》課要真正凸顯其體驗性，通過體驗達到激發情感、深化思考并提升教學實效的目的，則需要注重教學情境的創設。一般認為創設情境有生活展示情境、圖畫再現情境、實物演示情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等六種基本途徑[5]。”教師用案例教學將現實典型事件進行情境還原，通過師生、生生互動，分析整理出相應知識理論，再把這些理論放入延伸的假定情境或新的真實生活情境中讓學生自己去嘗試實踐和運用，既驗證理論、強化學生對知識點的理解，又訓練學生研究抽象理論在現實生活情境中的具體應用和總結。而微電影教學亦更能突出所拍攝案例的生活展示情境、實物演示情境以及表演體會情境等，師生在微電影創作拍攝中所營造的幾乎與生活案例完全相同的真實情境還原，更易使學生在此情境體驗中因感同身受而產生共鳴，從而很好地達成教學目標。

(三)案例教學法和微電影教學法均易于與《基礎》課教學效果成正比契合?！痘A》課案例教學中，案例往往沒有絕對唯一的標準答案，案例討論常常是在一定的事實基礎上可以進行多角度大膽假設，啟發學生可以從多個方面尋找答案，這會在很大程度上激發學生的學習興趣。而微電影教學法不僅豐富了《基礎》課的教學案例資源，還進一步擴展了《基礎》課的現代化教育教學手段。除此之外，案例教學法和微電影教學法在充分調動學生學習積極性、培養學生獨立思考力和創新力、提升學生合作能力、溝通能力、組織協調能力、表達能力、人際交往能力、思維能力等方面所起的作用幾乎是一致的。如，案例討論中不同思想的碰撞和微電影拍攝制作中成員間溝通處理不同意見分歧時的組織協調等，無論是微電影劇本的創作創新，還是案例深入討論時的進一步大膽假設，都是對學生充分發揮想象力、創造力和表達能力的鍛煉。因此，在整個教學過程中，兩種教學法都能夠同時促使學生達到各方面能力的鍛煉和提升。

二、《基礎》課案例教學與微電影輔助教學相互融合的途徑思考

(一)案例教學時優先選取已有校內外優秀微電影作品作為課堂案例進行討論學習。第一，學生們在拍攝自己的微電影之前，任課教師可優先選取1～2部校內外已有優秀微電影作品進行課堂展示，既可以以此為案例探討講授教材的相關知識點，又可以先期指導學生如何進行微電影案例的創作和拍攝。如，可優先選取教育部組織的“我心中的思政課”、全國高校學生微電影展示活動中的優秀微電影作品作為課堂案例進行教學。第二，在學期中間，任課教師最好選取自己學生本班已拍攝好的優秀微電影作品進行課堂展示和討論，相信當學生們看到自己身邊熟悉的同學出現在教室投影屏幕上時一定都是情緒激動和高漲的，任課教師一定要巧妙智慧地把握好此時的課堂，因為，此時的任何探討都將注定是對現場所有學生印象深刻和刻骨銘心的。

(二)指導學生微電影創作時優先選取教學案例集里的突出模范人物及其模范事跡。教師可重點指導學生把黃大年、李保國、南仁東、鐘揚等時代楷模的先進事跡和愛國奮斗精神，結合學生自身學習成長實際，作為微電影拍攝主題和主旨。事實證明，這樣做既能拉近學生與時代楷模的心理距離，又能提高學生《基礎》課學習參與度。學生通過微電影拍攝，近距離接觸、觀察和采訪生活中各行各業模范人物或自己有幸具體扮演某位英雄人物形象，這種真實共情式或情境代入式場景都能使學生在親身參演中有所思考和收獲，并主動將教材上抽象的、教條的思想政治教育理論轉化為生動形象、通俗易懂、富有知識趣味的身邊故事情節，使學生們對本課程的輕視與反感大大減少，學習情緒和興趣大漲，從而很大程度地縮小了《基礎》課與學生實際生活的距離，讓學生在這種滴灌式的思想政治教育方式中逐步成長為新時代中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

(三)把準教材重點難點來提煉教學案例集和微電影教學主旨以促進兩者有機融合。微電影選題時，教師可組織文筆優美的優秀學生主筆，以那些與教材每章節教學重點難點緊密相關的教學案例為腳本，帶領全體學生團隊一起集體研討、提煉和創作微電影劇本。然后，教師可指定1～2名普通話標準且擅長演講或表演的學生為導演來負責微電影演員的篩選和指導，盡量在拍攝中高標準實現典型案例、模范人物等與當今大學生現實成長的困惑、煩惱等的真實呈現和創新創作轉換，以期在微電影輔助教學中對學生產生震撼性影響力，通過引發學生感悟和思考學好《基礎》課，實現本課程的教材體系向教學體系、知識體系向信仰體系轉化。因此，基于案例教學的《基礎》課微電影輔助教學模式如何更好地發揮教師主導、學生主體式學習模式以提高本課程的教學效果，如何更好地幫助和促進大學生成長成才，還需要持續實證研究和探索。