地方高校師范生就業能力提升研究
——以數學與應用數學專業為例

□劉 敏

一、提升高校師范生就業能力問題的提出

就業牽動著千家萬戶的生活。黨的十九大報告指出：“就業是最大的民生。要堅持就業優先戰略和積極就業政策，實現更高質量和更充分就業?！痹?018年政府工作報告中同樣指出：“要使更加公平、更加充分的就業成為我國發展的突出亮點。”近年來，高等教育不斷普及，國家大力實施大眾化教育，使得高校招生的規模不斷擴大，我國高校人數不斷增加，但由于社會提供給畢業生的就業崗位遠沒有畢業生人數增漲得快，因而出現供大于求的現狀。地方高校師范畢業生作為我國基礎教育從業者的主體，能否實現充分就業，關系到地方基礎教育的發展。本文以地方高校數學與應用數學專業師范生為研究對象，探討師范生就業能力提升的途徑。

二、地方高校師范生的就業困境

數學與應用數學專業畢業生大多從事基礎教育工作。然而，受高校擴招、人口紅利政策以及教師資格制度改革等方面的影響，教師職業的競爭壓力在逐年增強，地方高校師范畢業生的就業競爭力急速下滑[1]。究其原因，主要有以下幾點。

(一)社會供求不平衡，教育類人才過多。隨著大眾化教育的實施，地方高校的招生規模不斷擴大，尤其是應用性較強的數學與應用數學專業，報考人數逐年遞增。面對越來越激烈的就業競爭壓力，教師、家長及學生們紛紛認為，作為基礎學科的數學，其應用性和實用性是最強的，因而在專業抉擇上很大部分偏向數學學科，這就造成高校數學專業報考人數過多的現象。然而由于國家計劃生育政策的影響，適齡的中小學生數量呈逐年下滑的趨勢；加之教育部對教師資格制度的改革，使得大量非師范生涌入教師隊伍，對師范生的就業造成了巨大沖擊。在社會上教師需求量不大、畢業生較多的情況下，社會供大于求，使得師范生就業空間較小，就業壓力較大。

(二)地方高校師范生培養質量不高。近年來，基礎教育領域的改革不斷推進，新課程改革得到較大發展，但是教育部門對于新課程改革沒有統一的部署。作為地方師范院校，對于學生的培養大部分還是集中在理論知識方面，而實踐教學嚴重不足。一方面，部分高校仍沿用傳統的教學模式，返聘一些退休老教師，盡管這些退休教師教學經驗豐富，知識淵博，但在教學方式上，往往采用傳統的教學模式，不能結合當代高校學生的新情況進行教學，致使教學效果不太樂觀。另一方面，盡管高校為提升學生師范技能，為學生安排了教育實習和見習，但由于學生實習單位較分散，學校指導教師有限，不能很好地兼顧所有學生，造成學校與實習單位的溝通較少，學生不能真正地從實習中學到相應的師范技能和教學技能，實習成為一種形式。再者，一些地方師范學校在課程設置方面不盡合理，數學專業課程占據了學生的絕大部分時間，學生成天疲于應對數學作業，而對于其他一些人文知識素養的學習不夠，造成數學專業畢業生的總體綜合素質質量不高，這不利于就業能力的培養提升。

(三)師范畢業生的就業觀念陳舊落后。對于大部分家長和學生而言，就讀師范專業即意味著進入教育行業，因而一心只想通過公招形式進入事業單位，獲得“鐵飯碗”。在當今大眾教育的背景下，大學生已經不再是稀缺人才，他們這種就業觀念本身就阻礙了今后道路的拓寬，不利于就業中的競爭。同時，一些學生在校期間沒有好好規劃自己的職業生涯，他們既不重視專業課程的學習，也不重視自身能力的鍛煉培養，在找工作的過程中普遍存在眼高手低、盲目跟風等問題。在就業過程中有“三不愿意”：不愿意到非教育系統工作、不愿意到農村或其他偏遠基層地區工作，不愿意到沒有正式編制的單位工作[2]。正是由于這些種種原因，使得地方高校師范生在就業過程中道路艱辛，不能順利就業。

三、地方高校師范生就業能力提升研究

高校畢業生順利就業，關乎多方利益問題。不僅要保證充分就業，更要把關就業質量，這就需要政府、社會、學校和畢業生自身等多方面的合作努力。

(一)政府要優化畢業生就業環境，確保充分就業。高校大學生作為祖國的未來，社會主義事業建設的主力軍，其能否順利就業關乎著國家的繁榮安定。一直以來，國家高度重視高校畢業生的就業問題。習近平總書記在談到高校就業問題時說到：“高校畢業生是國家寶貴的人才資源，基層是高校畢業生成長成才的重要平……加快構建引導和鼓勵高校畢業生‘下得去、留得住、干得好、流得動’的長效機制”[3]。教育部下發了《關于做好2017屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》[4]，從以下幾個方面做出了重要指示：積極拓寬基層和重點領域就業渠道；深入推進創新創業教育和自主創業工作；進一步提升就業指導水平和服務能力；推動高校人才培養主動適應經濟社會發展需要；加強組織領導和督促檢查。近年來，伴隨著“三支一扶”、“農村特崗教師”、“西部計劃”等政策的出臺，國家做出多方努力，不斷優化畢業生就業環境，確保充分就業。

(二)社會各界加大對畢業生就業的支持力度。高校畢業生最終要回饋社會，為社會的發展貢獻自己的一份力，這就需要社會各界，尤其是用人單位對畢業生的支持和包容。如用人單位在錄用人才過程中，需要調整和轉變用人觀念，降低用人“門檻”，打破男女性別、生源地域、專業壁壘和工作經驗等歧視，避免盲目的人才高消費或浪費[5]。尤其是對數學與應用數學專業的畢業生來說，本專業男少女多，若用人單位在招聘錄用過程中帶有性別歧視，這不利于師范畢業生的就業。同時，用人單位和社會團體可通過提供項目、資金和崗位支持，緩解社會就業壓力。

(三)學校應完善人才培養模式，創新教學方法。面對激烈的就業競爭，地方師范高校應在圍繞國家關于教育的大政方針不變的前提下，改進本校的人才培養模式。根據社會需求，適時修訂師范專業人才培養計劃，確定地方高校的人才培養方案，合理設置課程，提升師范生的就業能力。如在教育上，構建“以發展為中心、教學做統一“的教育人才培養模式，積極構建充分利用教學育人、活動育人和社會育人的“三大育人平臺”；在教學上，采用對話式的教學方式，讓學生成為學習中的主體，把學習的自主權和話語權還給學生。同時，應加強對師范畢業生的就業指導，進行師范技能訓練，提升自身能力，幫助師范生進行職業生涯規劃，幫助他們盡早樹立一個清晰的、可踐行的就業目標，并朝著這個目標不斷努力，為將來的就業打下基礎。

(四)畢業生應轉變就業觀念，加強主動性。在嚴峻的就業現實面前，地方高校師范生要正確判斷就業形勢，努力從個人角度完善自己[6]。一是要努力學習。大學四年，踏踏實實完成學業，夯實專業知識，增強知識儲備，養成良好的師德品質；積極參加社團活動，鍛煉提升綜合素質，增強就業能力。二是要轉變就業觀念，應充分認識到在各事業單位逢進必考的形勢下，不能只盯著教師崗位，應先就業再擇業。作為數學專業的畢業生，不是只有公立學校唯一一條出路，其他私立學校、培訓學校或者公司企業，同樣可以作為就業的路子。是金子總會發光的，只有拓寬就業渠道，放寬眼光，才能在激烈的就業浪潮中爭得一席之地。三是要有一種觀念，即就業是自己的事，不是教師或者學校的事。一部分畢業生有一種“等、靠、要”的觀念，成天渾渾噩噩，在周圍同學都忙于找工作的時候，自己卻不慌不忙，完全沒有緊迫感。因而，畢業生要學會調整自己的狀態，轉變就業觀念，增強主動性。

四、結語

地方高校師范生質量的高低，直接關系到中小學學生的培養水平，因而，社會各界應引以為重，尤其是學校要加強對師范生的培養，爭取保質保量地向社會輸出合格“產品”。