朱永軍：以讀立人，讀文化人

“高山流水”古琴臺、“晨鐘暮鼓”歸元寺，兩者軸線上，屹立著一個嶄新的“文化地標”——漢陽區鐘家村小學。朱永軍就是這所學校的“掌舵人”——10年副校長、2年黨支部書記、7年校長，鐘家村小學在他的帶領下，形成了一校三區的集團化辦學格局。

一次家訪讓他讀懂教育

1991年7月，19歲的朱永軍從武昌師范畢業，分配到漢陽區快活嶺小學任語文教師，從此開始了他的教育生涯。每當回憶當時的選擇，他感覺是一種無奈。那是一所城鄉結合部的農村小學，辦學條件非常差，3間瓦房破爛不堪，窗戶上沒有玻璃，到了冬天只能用報紙糊上。

上世紀90年代初，很多人離開教育而下海，他也不禁心生猶豫，但一次家訪讓他徹底放棄了這樣的念頭。那次，他去一名學生家里家訪，家長是河南來武漢打工的菜農，這位學生把他帶到自己“家”——田埂邊搭的一間茅草屋，室內家徒四壁，只有一口水缸，一個鋪著稻草的通鋪。朱永軍的心靈震撼到了極點，快要進入新世紀，生活還如此貧窮？

過了幾天，天剛黑，朱永軍和幾個教師在宿舍里聊天，突然門前一個細小的人影閃過，他打開門發現地上放著個麻袋，袋子里有2棵包菜和4個雞蛋。認出那背影正是家訪的那名學生后，朱永軍頓時淚水盈滿眼眶。一次家訪竟讓學生家長如此感恩，這包菜表達的不僅是情感和謝意，更寄托著老百姓對孩子未來的希望。從那時起，他再沒有對自己所從事的教師職業產生過懷疑和動搖。“也就在那一刻，我讀懂了教育，讀懂了學生，讀懂了家長，讀懂了教師這個職業的崇高。”

從此，他把全部心思都投入到了教學中，研究教學的方法、研究課程的奧秘、研究孩子的心靈。雖然日子過得艱難，但他耐得住寂寞。授課之余，他把能利用的時間都利用起來，先自修大專，接著自修本科，一門一門地學，一科一科地考，以14門全部優秀的成績本科畢業，最后讀到華中師范大學教育碩士。5年后，他被調到西大街小學。雖然一直擔任美術、勞技等學科的教學，但他一天都沒有放松對自己的要求和學習，還多次向學校申請要當班主任，要當語文老師。

機會總是留給那些有準備的人。1997年，漢陽區舉行一次語文學科賽課，原本準備參加比賽的老師生病，主管教學的副校長想到了“語文課積極分子”朱永軍，答應讓他去試一試。朱永軍一接到這個消息，興奮不已，馬上行動。為了試教，把全班45名同學按每5人一組，分成9組，每天留一組同學磨課，反復上、反復改，遇到自己解決不了的問題，就主動向有經驗的老師求教，或尋找專業雜志對比研究，最后細致到肢體語言、普通話的表達、學生溝通的眼神等。那天比賽，他是最后一名出場，沒有人看好他的課。然而就是這個年輕人，居然被評委評出了最高分，成為賽區的第一名。自此以后，他進入了一個專業快速上升階段，武漢市賽課一等獎、湖北省擂臺一等獎紛紛收入囊中。2001年，29歲的他通過漢陽區干部招考，成為鐘家村小學的副校長，自此走上了管理崗位。

或許因為他自己的人生因閱讀而走向精彩，所以走上管理崗位后，在推動全校閱讀中，他特別強調領導要帶頭讀書，并形成制度，規定每個領導班子成員，一學期精讀一本書，每星期集中進行交流學習。“閱讀會不斷激發我們的思考，這種思考正是心智成長的內部力量，這種力量會不斷地推進我們的心智發展，讓我們在實踐中不斷超越自我。讀書的人是快樂的，因為書籍是你忠實的朋友，不高興時讀點快樂的文章，失落時讀名人傳記鼓勵自己，工作艱難時讀點創業的書啟發靈感。”

朱永軍認為，身為教育人，不能只關注學校小環境，還要關注社會大環境，助推“全民閱讀”氛圍的形成。他堅持帶領教師到社區活動中心開展讀書推廣講座，開辦“鐘子期書院”，實現社區資源與學校資源的互融互通；堅持書香學區建設，學區9所學校、1萬多師生積極推進“五有五個一”行動；堅持書香共同體建設，共同體內12所學校以鐘家村小學為樣本，把閱讀融入學校管理全過程。

朱永軍告訴記者，從教28年，幾乎任教過小學所有開設的學科，教育的崗位也換過多次，唯一不變的，是他對教育事業的熱愛，對美好教育的向往。“我認為一個教育工作者，首先應該是一個理想主義者，心中要有理想的教育愿景；其次，應該有強烈的使命感和責任感，辦教育要對師生的成長負責，也要對國家和民族的未來負責。”

教育的本義激發他讀懂學生

“以讀立人，讀文化人，崇尚一流，追求卓越”，這是鐘家村小學“讀懂心靈的教育”的核心內涵。

教育的最高境界是藝術，而最高的藝術是與心靈相通。學校倡導的“讀式文化”，就是鼓勵肩負“傳道授業解惑”的老師們在教書育人過程中，努力地“讀”懂孩子們那懵懂純潔的心靈。

2012年，朱永軍擔任鐘家村小學校長后，對學校原有特色文化進行了深入研究，提出“教育從讀開始”。為什么要從讀開始？他認為，中國傳統教育方式就是以讀為主，以讀促思、以讀促解、以讀審美。在一定意義上，“讀”是教育的本義，“讀”才能生成知識，才能明事理，才能推進社會文明。

為了激發學生的閱讀興趣，學校堅持每天“晨誦、午讀”，每周各個班級開辦讀書分享會，每月開展好書推薦，每年開展讀書節。他提倡學生共讀一本書，倡導師生共讀、親子共讀。由此，學校開展了“書香教師”“書香學生”“書香班級”“書香家庭”一系列評選活動。

“閱讀也需要儀式感。”朱永軍說，讀書節是該校的傳統品牌文化活動，已連續舉辦十三年，每年都有一個主題。去年3個校區近五千名師生，以“閱讀為伴，共享經典”的主題，一起扮演中外經典書目或故事中的人物，既能讓孩子養成愛讀書的好習慣，豐富知識，從書中樹立正確的人生觀和價值觀，更能讓孩子樂享讀書這個過程，并增強文化自信。

“‘讀式文化’不僅要‘讀’有字之書，更要‘讀’無字之書。”朱永軍說。從某種意義上講，一個民族的文明史，就是她的文化史，而文化史就是她的閱讀史。他始終認為，小學教育作為國民素質奠基的一個重要方面，就是培養兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力，養成兒童的閱讀習慣。人與世界以“讀”為中介，可以獲得理性的對話、情感的溝通、審美的陶冶。因此，“讀式文化”看不見，摸不著，卻又猶如空氣，無處不在，散在學校的各個角落。其實，文化就是一種習慣，一種風氣，一種自覺的、持久的或自動化的生活樣式。如果“讀式文化”成了一所學校的“氣場”或者“磁場”，那么，“閱讀即成長”，“閱讀即生活”，真正的教育也就發生了。人生來是無知的，人因閱讀而擺脫愚昧，因閱讀而開啟智慧，因閱讀而成為人自己。

教育即文化的別名，教育旨在教化人，教育即化育。鐘家村小學一系列的讀書活動，就是將“讀式文化”外化于學校的物質形態之中，內化于師生的行為之中，融化于學校的制度之中，滲透于學校的精神之中，達到“讀文化人”的目的。

“鐘小的學生在讀式文化熏陶下，變得更加文雅，變得更加自主、自信。孩子的綜合實踐能力不斷提高。”這是鐘小學生家長對孩子的評價。

在朱永軍眼中，“讀式文化”不僅是一種尚讀文化，更是一種“讀人”“讀心”文化。“讀”懂心靈才有愛的教育，才有教育之愛。“讀”懂學生的心靈，教師才有愛的能力，學校才有愛的智慧。

那么何為“心靈之讀”？校長朱永軍解讀道：“一是讀懂教師，倡導學校管理方式要貼近教師的需要，讓老師們每天的在校生活都能真實而幸福，只有教師幸福了，學生才能真正享受到教育帶來的快樂與幸福；二是讀懂學生，要珍視每個獨特的生命個體，鼓勵教師走進學生的內心，把愛撒播到學生的心靈深處；三是相互讀懂，教師之間、學生之間要相互讀，形成一種相互理解、開放合作、和諧發展的‘讀式文化’。”

管理者的擔當促使他讀懂教師

朱永軍校長在他的工作計劃里寫過這樣一句話：教師是一本書，就看我們的管理者怎樣來看他，怎么來讀他。幾年前發生的一件事則讓朱校長深刻認識到：讀懂教師首先就要讀懂他的訴求。

那一年，周老師接手了五年級（3）班，期中測試后她覺得有一項考評不合理。怎么回事呢？原來在質量檢測里有一個指標——合格率，如果有孩子不及格就直接打C標。這項制度主要是為了“不讓一個孩子掉隊”。這次測試周老班上有兩個孩子不及格，自然給她打了C標。

周老師找到朱校長，劈頭蓋臉地問：“考評是不合理的，你是鼓勵我們前進還是打擊我們前進？”“當然是鼓勵。”朱永軍答道。“既然是鼓勵，那我接下這個班兩個月到底進步還是退步該怎么看出來？我接手的時候有三個不及格，現在消滅了一個，合格率雖然沒有達到100%，但也不能直接給我打C標，雖然只扣10塊錢，可是在年級組里我的面子往哪里放啊？”

朱永軍聽了覺得有些道理，他沒有馬上回答，而是讓周老師先回去，答應她一定好好考慮。在之后召開的校務會上，朱校長說出了這件事。他說：“我們的評價方式能否反映出上升或下降的變化情況，是評價能否發揮效能、起到作用的關鍵。這將是我們下一階段評價改革的重點。”

后來，經過反復論證，學校采納了周老師的建議，評價教師教學質量時，除了將班級平均分、合格率、優秀率作為反映等級的重要指標以外，同時實行了增量評價，也就是將這三項指標與年級的平均水平做對比，測算出正負值，然后再把前后兩學期此班的此值相減，測算出該班的進退步情況，進退步情況也成為評價教師教學質量的另一重要指標。

朱永軍覺得，教師是學校的重要群體，作為校長，應該用真感情去讀懂他們的心靈，除了理解教師、關心教師、幫助教師外，不斷吸取民意的過程也是進一步讀懂教師的過程。學校的一項評價制度，如果不能做到公平、公正、民主、公開，就不可能讓教師這個群體平心靜氣地教書育人，更別提教育教學質量的提高了。

當前隨著教師待遇和社會地位的不斷提高，他們的需求已逐步由原來外在物質需求轉向內在的精神需求。如何更深層次讀懂教師，滿足教師內在的精神需求，充分調動教師隊伍的內生動力，成為朱校長考慮更多的問題。

為激發教師的目標感，朱校長要求每位教師依據自身發展現狀擬訂發展目標，尋找到自身發展的最近發展區。學校再根據教師年齡、知識結構、發展現狀等方面的不同，推薦指導專家診斷其目標制訂的合理性。在確定好發展目標之后，各層面的教師要設立自己的月度工作任務，以任務方式推進專業成長。每學年結束，學校學術委員會組織專項評價，考核每位教師專業發展情況，并給出指導性意見。這套“自我定位——學校統籌——驗證評估——更新完善”體系，在幫助教師專業成長方面發揮了巨大作用。

為了最大程度激發教師的主體能動性，增強教師成就感，讓教師在引領學生成長的過程中，實現自我生命的成長，朱校長還倡導了“名師講堂”活動。每學年，校級名師可以根據自己研究的需要向學校申請經費，通過“上一節示范課、講一次微型報告、主持一次學科沙龍”等方式，開展面向校內或全區范圍的講堂活動，以交流自己的學習成就，展示自己的研究成果。

如果說“讀式文化”為師生打開了閱讀的視野，潤澤了師生的心靈，那么，朱校長倡導的“專家講堂”則架起了教師與大師近距離對話的橋梁。幾年來，學校圍繞教師的課堂教學、行為禮儀、心理品質、藝術素養等聘請各方面的專家與教師們進行交流，讓教師的思想走出狹小的校園，在更廣闊的層面幫助他們建立可持續發展的知識和能力殿堂。

隨著實踐的不斷深入，朱校長又發現了一個問題：教師歸屬感的提升不能僅僅停留在關注教師專業發展上，更應該關注教師的生活，讓教師成為有生活情趣的人。于是，在這種思想的引領下，學校工會成立廚藝、瑜伽、體育、藝術、讀書等各種社團，把興趣相投的教師組織起來，讓他們相互交流，相互學習。

雖然在“讀懂教師”這件事上，朱校長想了很多，也做了很多，但他仍在不斷探索。“激發教師的目標感、責任感、榮譽感、成就感、歸屬感，從而激活教師干事創業的內生動力，是打造一支高品質教師隊伍的必由之路。與此同時，我們也要清醒地認識到激活教師的內生動力，引領教育做最好的自己是一項系統工程，需要管理者投入大量的時間深入研究和實踐。但我們相信，只要我們朝著上述方向努力，積跬步至千里，積小成至大勝，把一個個系統工程落地生根，就能為打造一支高素質教師隊伍提供可靠的保障。”