網絡詞語與古漢語詞語教學初探

一、網絡新詞與古漢語詞的教學現(xiàn)狀

語言是一個動態(tài)系統(tǒng)，它與人類生命一樣，經歷了孕育、成長、發(fā)展乃至衰亡的過程，語言發(fā)展的根本規(guī)律是隨時代的發(fā)展不斷發(fā)展。如今，人類進入信息時代，以網絡為媒介的交流越來越多，網絡新詞的產生和使用便是語言發(fā)展的必然現(xiàn)象。尤其，許多網絡語言已經走進了小學生的生活，網絡熱詞以其詼諧、幽默的特點已經成為學生喜聞樂見的一種表達方式。再加上小學生的心理、生理正處于發(fā)展快、不穩(wěn)定的階段，對新事物、新現(xiàn)象敏感，興趣濃烈。他們認為使用新詞語、流行語是一種前衛(wèi)、時尚的標志，他們成了網絡語言最忠實熱烈的粉絲。

與此同時，隨著新課改的逐步推進以及傳統(tǒng)文化熱潮的興起，相較“沉寂”的古漢語詞匯教學也日益成為社會各界關注的焦點。但古漢語詞較生僻，讀音復雜，通假字和古今異義詞匯多，與現(xiàn)代漢語差異較大，學生覺得它難學難懂。再者，缺乏相應的語言環(huán)境，僅憑學校課堂上機械性的誦讀，學生的學習興趣著實不高。

平衡好網絡新詞與古漢語詞匯的學習關系，解決學生對兩種不同語言語境之間的矛盾，是當前我國中小學語文教學中的一大熱點和難點。為此，筆者嘗試以自身在小學語文教學中的實踐，探究解決方法。

二、以教學方法化解矛盾

（一）網絡詞語的規(guī)范化教學

《國家通用語言文字法》規(guī)定：學校及其他教育機構通過漢語文課程教授普通話和規(guī)范漢字。規(guī)范化、標準化是國家通用語言文字健康發(fā)展的基礎，也是其健康發(fā)展的標志。

網絡語言之于傳統(tǒng)的表達方式，簡潔生動，傳遞迅速，能提高小學生靈活運用語言的能力，但它又良莠不齊，有些甚至不符合規(guī)范，不利于培養(yǎng)學生正確運用語言文字的良好習慣。如某些字母和諧音別字，要么沒有確切的含義，要么屬于臨時假借，不能承受大量意義的重載。再如，學生在作文書寫時不寫“我”“我們”，而是用“偶”“偶們”，雖然讀起來有些俏皮，但實際上不利于學生的寫作規(guī)范化。小學生正處于語言學習和提高階段，因此必須采取有效措施，正確引導學生規(guī)范使用網絡詞語。

1.教師應主動知曉網絡語言，教會學生如何進行甄別，以吸收、接受有思想、有創(chuàng)意的健康網絡語言。教師要教會學生懂得什么是美，什么是丑；什么是高雅，什么是粗俗。引導他們自愿地運用既具時代感又比較高雅且符合規(guī)范的網絡詞匯。

2.教師要對網絡新詞是否符合規(guī)范進行辨析，并明確告訴學生哪些常見新詞符合規(guī)范，哪些不符合規(guī)范，哪些詞語只能在平時談話中和網絡上使用，而不能用于書面。比如在讓學生明晰“粉絲”這個詞的含義之后，引導學生哪個詞可以替換“粉絲”，如“崇拜者”。可以用帶新義的網絡新詞“粉絲”，但目前不能用于書面，能否成為書面用語還要看它的發(fā)展情況。

網絡新詞，往往順應社會的發(fā)展而產生，是具時代氣息的產物，我們沒有必要也不應剝奪學生使用這種鮮活語言的權利。當然，我們所提倡的進入課堂的是優(yōu)秀的，健康的，積極向上的網絡語言。只要我們正確認識新詞語，對孩子進行正確引導，就能夠讓孩子規(guī)范使用，受益良多。

（二）古漢語詞語的傳承化教學

文化都是有根基的，而中國文化的底蘊始于傳統(tǒng)文化。幾千年來文化寄寓在詩文、繪圖、音樂、建筑等各領域之中，古代經史子集借助古代語言而留存、傳承、發(fā)揚，不讀古文就無法透徹地理解傳統(tǒng)文化的內涵。古代文化的智慧與價值不會隨時光而消逝，而會愈發(fā)燦爛、歷久彌新，傳統(tǒng)的古漢語詞匯教學的意義就在于斯。我們教者需要調動學生學習古漢語詞的積極性，以學生所喜聞樂見的教學方法去化解他們學習古漢語的畏難情緒。如：

1.指導學生使用工具書，采取競賽的方式推動常用詞的學習。如在一段時間內指定學生閱讀《古漢語常用字字典》，以此作為內容進行知識競賽，促進學生的學習積極性。

2.給學生講解古漢語知識，擴大學生的知識面，每天定量積累、補學常用古漢語詞匯，營造共學共記的學習氛圍。

3.隨文學詞。在講授文選的同時，結合具體章句，讓學生聯(lián)系上下文理解詞語的含義。如《景陽岡》一課，因對故事熟識，遇到不太明白的詞句也能聯(lián)系上下文情節(jié)理解出大致意思。

4.由于古語詞匯的讀音、內涵與當今的白話文存在很大差異，可借助有關聯(lián)的成語進行聯(lián)想式教學。如“折戟沉沙鐵未銷”中的“戟”與現(xiàn)今的成語“亡戟得矛”中的意思相同。“莫使金樽空對月”中的“樽”與成語“移樽就教”中的字義一樣。漢語中有許多成語典故是從古漢語中繼承來的，相反，我們也可以利用成語典故引導學生理解古漢語詞匯。有的成語通過說明來歷，講清故事發(fā)生的過程，也會產生意想不到的良好效果，如“刻舟求劍”“緣木求魚”等等。

5.從古今詞匯意義的對比著手掌握古漢語詞。如現(xiàn)代漢語中的“跑”“找”“過了一會兒”“正在”等詞語，可對應古漢語中的“走”“求”“既而”“方”等詞語。這種對照方法雖粗略簡單，但對學生來說是比較有趣的，也稍微能消除他們的畏難情緒。

6.拓展古典名著的閱讀，讓學生了解一些歷史知識或結合看過的電影、電視劇加深對古漢語詞的認識，增添學習的樂趣。如“掌柜”“郎中”“榜文”等詞語，學生們早在古裝電視劇中就已了解了。

王力先生說：“曾經有人希望在古代漢語教學上能有一把鑰匙開所有的門，這種鑰匙是不存在的，但是掌握了常用詞的常用意義卻是掌握了所有主要的門戶鑰匙。”學習古漢語詞匯，就是學生打開文學經典，弘揚傳統(tǒng)文化的一把鑰匙。

（三）網絡詞語與古漢語詞語的通融化教學

網絡語言的便捷性以及古漢語雋永含蓄的特點，能否在彼此的教學上起促進作用呢？比如這些年流行的網絡熱詞——“小伙伴”“且行且珍惜”“醉了”……從字面上，這些詞語無需注釋，學生們都能心領神會。那么諸如此類的詞匯，用古漢語該如何表達，以這樣一個切入點，既能激發(fā)學生學習古漢語詞匯的興趣，又能讓學生感受到語言的流動性。在教學某些生僻的古漢語詞匯時，教師借助詼諧易懂的網絡新詞進行解說，既便于學生理解，又無形地將網絡詞匯詩意化。

綜上所述，漢語詞匯教學的過程是一個動態(tài)的教與學過程。不論是沉淀至今的古漢語詞匯，還是新時代衍生出的網絡新詞，它們都是文化發(fā)展的必然性，而我們每一位語文教師都有傳播它與守護它的責任。取其精華，去其糟粕，在感性認識和理性認識結合的高度上去學習詞匯，去引導學生學習詞匯，才是最理想的態(tài)度。