基于物理核心素養的展示課觀摩有感

從“雙基——基礎知識、基本技能”到“三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，我國的基礎教育課程改革經歷了一次重大轉變，而新一輪的高中課程改革是在“三維目標”的基礎上用“核心素養”來統領。2017年我們有幸成為湖北省武漢市“劉榮華名師工作室”的成員，觀摩了四十多場精彩紛呈、亮點頻出的教學展示課。在二十余年的教學生涯中，無論是校內還是校外；無論是常規課展示還是優質課評選，我們先后經歷了“參與者——承擔者——點評者”的角色轉化。基于學科特性和展示課屬性，高中物理展示課如何更好地順應新高考改革的趨勢，彰顯學生發展核心素養的本質？為此，我們對高中物理展示課教學實例和實踐進行了仔細分析、理性反思。

一、引課要出彩

核心素養是知識、技能和態度等方面高度融合后的一種綜合表現，在新高考背景下，課堂教學中提倡采用“情景——探究——應用”的教學模式來提升學生們的核心素養，其中情景部分往往是為問題的引入服務的。高中物理教學不僅要注重科學知識的傳授和技能的訓練，更要注重對學生學習興趣、探究能力、創新意識以及科學態度、科學精神等方面的培養。俗話說，良好的開端是成功的一半，要在物理教學中提升學生的核心素養，就需要老師在課堂上創設適合的情景，來激發學生學習的興趣，激起學生求知的欲望，為課堂探究活動的順利進行做好鋪墊。

首先，可以通過讓實驗結果與學生的錯誤認知產生矛盾，從而激起學生的求知欲。例如在《牛頓第三定律》新課中，可以讓一胖一瘦的兩個學生各拿一個彈簧測力計，相互鉤住向外拉，并讓學生觀察兩個測力計的讀數，發現并不會因為胖同學力氣大而讀數大，這與學生認知常識相矛盾的結果，成功引入作用力與反作用力的關系。在《磁感應強度》一課中，可以先準備一些形狀大小不同的磁性物質，讓學生猜測哪個磁性最強，再通過吸起大鐵塊的實驗一一檢驗，體積最小的磁鐵能夠吸起，結果出乎學生預料，從而引出“如何定量的描述磁性的強弱”問題，為全課作成功的鋪墊。

其次，也可以利用簡單的日常用品設計物理實驗，讓學生體驗到物理現象的普遍性，從而拉近物理與他們之間的距離。例如，在《探究感應電流產生的條件》新課中，老師可將導線繞在一個圓筒上形成線圈，兩端各連接一個二極管組成閉合回路，然后讓磁鐵在線圈中做往復運動，可觀察到二極管交替發光。這樣的引課操作簡單、現象明顯，學生對二極管交替發光現象的探索，極大地調動了學生的好奇心和積極性，使其能很快進入求知狀態。在《靜電力》教學中，可以通過摩擦后帶電的氣球能吸引易拉罐滾動的演示實驗引入新課，既激發了學生興趣和疑問，同時也讓他們感受到物理現象就發生在我們點滴的生活之中。

總之，我們在備課時就要從學生的角度出發，從他們的思想、認知規律出發，精心創設物理情景引入課題，給他們提供良好的暗示或啟迪。這不僅能直接調動學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，還能改變學生的學習方式，鍛煉學生的創造思維，培養其學習能力。

二、目標要深遠

高中物理教學，不僅要對學生的進行思想方法、實踐意識、良好習慣、創新能力這樣的理論培養，更要實現人生觀、價值觀的滲透，將價值觀與情感、態度融合起來，在知識與能力、過程與方法的學習中完善提高，這樣才能實現學科素養和人文素養的培養。

首先，要培養學生正視問題。例如：在物理教學中常提到亞里士多德等人諸多錯誤的物理觀點時，更要讓學生意識到在當時的認知情況下，提出一個問題往往比證明一個問題更難，所以亞里士多德毫無疑問是偉大的；在介紹伽俐略的相關事跡時，也要讓學生認識到一個規律的發現是需要人類不斷探索才能形成的，科學研究過程的艱難和科學家為此所付出的努力和心血。

其次，要培養學生從實際問題出發，通過實驗探索和理論分析最終解決實際問題的思維方法。例如：在《牛頓第一定律》教學中，我們可從生活實例引出力和運動有密切關系。首先老師提出問題，學生通過推斷后自主合作，設計實驗方案，并進行充分交流，從中選出最佳方案，老師可引導學生發現實驗的技術關鍵，最后學生動手實驗探究。讓學生設計和完成實驗，重溫伽利略理想實驗，目的就是為了讓學生有直觀感受，最后上升到理論高度。在《帶電粒子在磁場中的運動》的教學中，使用洛倫茲力演示儀來探究：①帶電粒子在磁場中的運動軌跡；②軌道半徑與哪些因素有關；③當速度方向與磁場方向成一定夾角時帶電粒子的運動。通過演示實驗，首先要求學生分組討論，其次引導學生對實驗現象進行有效處理，最終得出運動規律。教學層次清晰，思維嚴謹，培養了學生在探究中積極獲取的情感體驗、認真、嚴謹的科學態度和科學精神。

最后要培養學生觀察能力和動手能力。通過改造日常用品、將物理理論帶入到實際生活中來進行學習。例如：用紙杯和線等物當場做“土電話”，在教室里驗證固體傳聲，不僅有助于活躍課堂氣氛，更能起到“廢物利用”“節約能源”的教育目的。在慣性、靜電現象、核能等教學中，可以讓學生討論在生活中的利用與防止，讓學生知道對事物的認知要辯證思考，這同時也是一種情感教育。

只有將物理教學與學生的生活體驗相關聯，讓物理真正走進生活，才能實現由“帶著知識走向學生”變為“帶著學生走向知識”的深遠目標。

三、互動要真實

在教學過程中，互動是常態。在物理課堂教學中實施“真實互動”，可以提高學生的主體性、培養學生終身學習能力，同時也促進我們自身素質的提高，實現教學相長、共同發展。

例如：在《力的分解》實際教學過程中，學生往往很難理解什么是力的作用效果，針對以上問題，我們可以設計一些簡單的互動體驗。老師可用橡皮筋的一端固定在鉛筆的一端，另一端固定在手指上，鉛筆的另一端緊貼掌心，讓后將一重物掛在橡皮筋和鉛筆相接的一端，讓學生分析會有什么感覺、說明什么問題，從而突破了三角支架力的分解問題。讓學生主動參與實驗，能很好地激發他們的探究欲望，更容易理解本章節的知識點，還會會產生“觸類旁通”的效果。在高三物理復習課《小燈泡電阻的伏安特性圖線探究》教學時，可以設計以下幾個互動：①先讓學生先實際測量出小燈泡的電阻，再與小燈泡額定功率和額定電壓計算出的電阻相比較，對比測量值與計算值的差異，引導學生思考兩種方式得出的數據為何不同，從而提升學生的求知欲；②再讓學生根據實驗器材設計實驗電路圖，收集不同的實驗電路圖供學生取舍，引導學生了解滑動變阻器分壓式和限流式接法的優缺點，以及安培表的內外接的不同之處；③最后讓學生將實物圖連接，得到實驗數據，描繪小燈泡的伏安特性曲線。這種將理論與實際聯系在一起的互動，學生參與性高，教學效果也好。

再如：在高三的物理復習課中，我們還可以讓學生來準備基礎知識、難點解析、典型例題的“課堂學案”，并在課堂上交流，教師進行完善。這樣的角色互換，既能消除學生的依賴性，又能增強學生的主動性和成就感，可收到意想不到的高效。

上述這幾種類型的互動，教師都要實現與學生真誠的內心溝通，與學生真摯的情感交流；要充分讓學生交換意見，體驗彼此的心聲；要充分讓學生展示個性化的學習方式，借鑒和研究彼此的長處。真實的課堂互動，能實現師生心靈的美化、情感的升華和人格的提升。

四、資源要恰當

在當下這個共享的時代，面對龐雜的課堂教學資源，我們既要選好恰當的資源，更要將資源用得恰到好處。

例如：在《機械波》的教學中，老師可收集各種介質波，利用信息技術輔助教學，將波產生的原理及過程清晰地顯示出來，并對其波形進行比較，現象一目了然，學生易于掌握。在研究《光的性質》時，可以讓學生觀看燈光通過窄縫的彩色條紋、雨過天晴的彩虹等圖片，說明光的衍射和折射。在《碰撞及反沖》《光電效應》的教學中，利用多媒體模擬物理現象，不僅能取得最理想狀態下的結果，而且還能確保實驗的安全性。

此外還有很多物理過程的稍縱即逝，使得學生很難進行全面而細致的體察。運用現代信息技術手段，就能很好地重現這些物理現象，而且還能隨時控制，從而將實驗清楚直觀地呈現在學生面前。例如：在《自由落體運動》一課中，可讓視頻一幀幀播放來展現小球運動的全過程，讓學生更透徹地理解自由落體運動的概念和規律。在《靜電感應現象》的教學中，可通過網上真實的實驗視頻和三維動畫模擬靜電現象，讓學生真正體驗電學現象的樂趣，正確掌握電學知識。在《原子物理學》中的盧瑟福的散射實驗、《氫原子光譜及能級結構》等教學中，我們都可以通過軟件來演示這些模型及原理，讓學生有一種“身臨其境”的體驗。

在展示課中利用信息技術把轉瞬即逝的現象固化，把微觀世界放大到肉眼可見，把枯燥、抽象的物理概念規律變得形象直觀、通俗易懂，選擇恰當的資源，將資源用得恰到好處，既可輔助教學，又使學生在興趣盎然中積極主動思考，從而達到事半功倍的效果。

基于以上幾點觀摩感想，我認為高中物理展示課的教學設計，一定要服務于學生本體，真正實現“發現學生的價值、激發學生的潛能、發揮學生的力量、發展學生的個性”的教育初衷，啟迪學生智慧、引領學生規劃，讓學生真正發現認識自己，幫助學生尋找適合的學習方式和成長空間。在新高考改革和學生發展核心素養雙重指引下，反思高中物理展示課的要點問題，是一項迫切又艱巨的任務，需要我們積極應對。